重點培養打造質優量足的“現場工程師”，既是企業生產與產業創新的現實需求，也是國家為促進職教高質量發展而作出的戰略部署。提前厘清邊緣認知，有助于篤定目標，事半功倍，少走彎路，不走錯道。

高質量培養“現場工程師”，并實現“量產”，是眼下職教領域、產業行業乃至全社會共同關注的焦點話題。去年9月，教育部等五部門聯合印發通知，決定啟動實施“職業教育現場工程師專項培養計劃”（以下簡稱“專項培養計劃”）?！皩ｍ椗囵B計劃”明確，到2025年，累計不少于500所職業院校、1000家企業參加項目實施，累計培養不少于20萬名現場工程師。自通知發出，到2025年目標完成，可謂“時間緊、任務重、要求高、責任大”，這是“現場工程師”培養計劃廣受關注的重要原因之一。

對于完成如此艱巨任務，“坊間”眾說紛紜，兩種主流觀點值得重視。一種是消極悲觀，認為“現場工程師”的合格標準高，且培養任務重，短短的兩三年時間很難實現；另一種則是近乎不負責任的盲目自信，依賴“靠天吃飯”“望天收”，有人認為目前全國職業教育力量雄厚、“產能很高”，培養20萬名“現場工程師”不成問題，亦有人認為“現場工程師”的培養任務可以通過“矮子當中選將軍”來“曲線”達成。顯然，上述兩種觀點都很難在真正意義上實現在2025年前“量產”20萬名“現場工程師”的戰略目標。

路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成。依托全國7294所中職學校、1486所高職院校、32所本科層次職業學校，以及若干所應用型本科院校這一職教“基本盤”，培養20萬名“現場工程師”未必不可企及，關鍵是要讓任務承接各方都對既定目標有明確且正確的認知，避免因為“方向不明，欲速而不達”。這其中，關于“現場工程師”培養及“量產”的四個邊緣性認知尤其重要，迫切需要提前厘清，以便篤定目標勇往直前，少走彎路，不走錯道。

“現場工程師”不是萬能之師。相對于一般專注解決專業技術問題的工程師，“現場工程師”更容易被認為是能夠解決所有問題的“萬金油”“萬能鑰”?！皩ｍ椗囵B計劃”對“現場工程師”的定義是“在生產、工程、管理、服務等一線崗位上，用科學技術創造性解決技術應用問題的復合型人才”。而對此類人才的標準則有更進一步的描述，“具備工匠精神，精操作、懂工藝、會管理、善協作、能創新”，這就從源頭上厘清了“現場工程師”的職責，不是憑一己之力、一人之技解決所有問題，而是能夠協調解決各類現場問題。以汽車生產流水線現場為例，其工作內容涉及到人、物、技術、流通等方方面面，現場可能出現的問題五花八門，讓一個“現場工程師”包攬解決所有問題，尤其是親自解決橫跨多個領域的專業技術問題，這顯然不現實，也不可能。這就要求我們對“現場工程師”的職能進行進一步的界定，明確他們可以在現場協調、調動各種場內場外資源，統籌解決突發性問題，這不僅是企業的“現場”特征，也較好地契合了廣大職業院校歷來重視學生團隊精神和協作能力培養的現實，使得“現場工程師”的“量產”更加容易實現。

“現場工程師”的培養離不開“現場”?！艾F場工程師”的工作任務是解決現場問題，因而其工作能力的獲得必須來自于現場鍛煉。而實際的學校教學中，我們往往更依賴于課堂知識講解、實習基地技能訓練，或是模擬仿真軟件演練，預設解決“現場”可能出現的各種問題。這樣的人才培養方式雖然適宜于學校層面的人才“量產”，卻難以適應千變萬化、隨機發生、緊急求決的生產或管理、服務現場。相對于每年近400萬人（3年超千萬）的高職畢業生來說，20萬名“現場工程師”的人才培養顯然占比很小，已經算不上群體化“量產”，而是高標準的“定制加工”。為了讓這些集高、精、專、博于一身的專門人才的培養能夠量質雙保，我們必須把他們選送到生產、工程、管理、服務等真實現場，讓他們在真實的企業環境中接受鍛煉、廣泛學習，這也是“專項培養計劃”要求有1000家以上企業參與人才培養的重要原因之一。而對于廣大職業院校來說，為了適應“現場工程師”的專門培養，教學內容的與時俱進、教學方式的改革創新、教學管理制度的柔性化變通，更是必不可少的支持。

“現場工程師”的培養對象力戒單一。對于“現場工程師”的培養，雖然我們始終強調校企合作、工學結合、產教融合，但從完成任務主體的角度講，人們更容易將其定位于職業院校，并進一步將被培養對象限定為職業院校的在校生。而事實上，根據人才培養的規律和職業教育的特點，要培養出高標準、嚴要求、復合型的“現場工程師”，三四年的學校教育顯然遠遠不夠，這就要求我們必須站在服務企業、服務生產的高位轉變思路，在努力培養在校學生的同時，更要把企業的存量拔尖人才（技術或管理）納入“現場工程師”的培養對象，針對其優點和不足，進行查漏補缺、精進加工、重點培養。誠然，相比單一的學校教育，拓展培養對象范圍，肯定會增加學校的工作難度，需要協調各種資源，甚至需要頂著“為他人作嫁衣”的顧慮和壓力。因此，進一步解放思想，立足大局，強化為國育才、為企業服務的職責，非常必要，這既是校企合作的制度使然，也是技能型人才培養的需求應然。

培養“現場工程師”是現實需求更是戰略部署。從市場需求來看，高級技能型人才短缺一直是企業面臨的痛點和難題。隨著我國產業建設不斷邁上新臺階，數字化轉型、智能化改造取得新突破，能夠在生產（服務、工程等）一線第一時間解決復雜問題的“現場工程師”更是異常緊缺，嚴重制約了我國科技發展、創新落地、產業改革的步伐。“專項培養計劃”提出“量產”現場工程師的明確要求，既是生產與創新的現實需求，是為適應產業發展需求而對職業院校提出的目標任務要求，更是國家為了保證職業教育高質量發展而作出的戰略部署，是對高標準培養技術技能人才而進行的戰略性“試水”。因此，廣大職業院校和相關企業務必借此契機提高對人才質量觀和教育價值觀的認識，與時俱進修訂人才培養方案，提升職教人才質量標準，讓職業教育成為產業發展的戰略引擎和增能發動機。尤其是在現代職業教育體系逐步完善、上升通道已經暢通、升學需求被持續激發的大環境下，如何聚精會神培養高技能人才、精心打造“現場工程師”，是廣大職業院校面臨的一項極具挑戰性的重任。

“量產”20萬名“現場工程師”是一項系統工程，為了圓滿完成這一艱巨任務，無論是政府戰略決策部門、教育行政管理部門，還是職業院校、合作企業，都要先行組建、培養一批項目“現場工程師”，統一決策，正確指揮，確?！澳艽蛘獭⒋蛴舱?、打勝仗”。
（作者系蘇州工業園區職業技術學院教授、黨委副書記）

來源：中國教育報

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求職路上，有這樣一群年輕人——他們從職業院校走向社會，從學校實訓中心走向企業、工廠；他們手握技術，就業率高，但就業質量、薪酬待遇卻不盡如人意……

他們，是一個數量龐大的群體。日前公布的2022年全國教育事業發展基本情況顯示，2022年，全國普通本科招生467.94萬人，而高職（?？疲┱猩?38.98萬人，另有五年制高職轉入?？普猩?4.29萬人，職業本科招生7.63萬人，已連續4年超過普通本科招生規模?？梢哉f，從職業院校走出的學生已逐漸成為青年就業的重要組成部分。他們有哪些就業困惑，最為關心的問題又是什么？這一期，記者繼續邀請相關領域的專家學者為其答疑解惑。

求職要在“硬”“軟”“精”上下功夫

學生提問：求職路上，職業院校畢業生如何才能獲得市場青睞？

西南大學職業教育與成人教育研究所所長林克松：在當前嚴峻的就業形勢下，職業院校學生若要在激烈競爭中突圍而出，獲得市場青睞，需要在“硬”“軟”“精”三方面下功夫。

首先，要夯實“硬”技能。硬技能，即從事某項工作所需要的技術技能與知識，是就業競爭的必備基礎。例如，應如期獲得相應的學位證書和各類資格證書、掌握扎實的專業知識與專業技能、把握求職方法技巧等。因此，職業院校學生在學習階段，要積極利用校內資源，整合校外資源，以“為我所用”服務自主學習。同時，合理利用學校提供的實訓機會、技能比賽機會，夯實自身“硬”技能，進而憑借實訓經驗與過硬技能在求職時贏得先機。

其次，要發展“軟”實力。隨著我國經濟快速發展，市場不再滿足于職業院校學生的專業技能，也對學生“軟”實力越發重視，這就要求學生時刻提醒自己，要更加注重綜合素質的發展。如職業道德與素養、表達能力、溝通能力、組織管理能力、人際交往能力、集體協作能力等。需要強調的是，目前看來，跨崗位、跨職業、跨行業的職業變動與職業遷移已成必然?；诖?，學生在形成某一具體職業技術技能的同時，也要鑄造自身對環境變化的遷移應變能力，以適應職場中的主動或被動變化。這不僅是獲得市場青睞的有效砝碼，更是通向未來幸福職業生活的重要基礎。

最后，要做好“精”定位。一是自身定位精準。學生需以務實的心態認真審視自我、正視自我——能做什么、想做什么、怎樣做以及想成為一個什么樣的人，深入剖析自身的優勢與短板、興趣方向、職業理想等，找準自身在現階段市場人才需求結構中的職業定位。要在充分認識自己、了解現實的基礎上，做到高點定位與低點起步相結合。切忌讓浮躁心態毀了對定位的把握，以致眼高手低、好高騖遠，錯失了合適的就業機會。二是擇業目標精準。學生要理性分析身處的就業環境，結合自身定位，確定適合自己的擇業目標。只有將自身當前的職業能力、職業選擇與當下社會需求適切接軌，才能獲得企業青睞，也才有自我持續發展的保障?？傊瑩駱I目標要遵循有利于個人素質優勢、有利于自身發展、有利于順利就業等原則。

從生手到老手 要學、看、練、鉆相結合

學生提問：自己在學校學到的技術，到了企業可能會用不到，還需要重新學。該如何解決這樣的問題？

河北工業職業技術大學總督學池云霞：這個問題，幾乎是我們每個人從學校步入社會、走向工作崗位都會遇到的問題，不必太過擔心。

多年來，為使人才培養能夠滿足產業和企業轉型升級需要，職業院校一直在主動應變，不斷深化校企合作培養模式，比如，通過實施“校中企”“企中?！钡饶Ｊ?，緊貼企業生產實際，讓課堂和生產線聯動起來，把實訓基地、技能培訓基地和技術創新平臺建在企業。比如，通過開展學徒制培養、訂單培養，把企業的新技術、新工藝、新規范等及時融入課程，學校教師和企業專家共同參與學生培養，等等。事實已經充分證明，這些舉措大大縮短了學校與企業之間的距離，為學生畢業后快速勝任實際工作打下了堅實基礎。

需要提醒的是，學生在校期間一定要好好學習，夯實基礎，在校習得的專業知識與技能，為大家勝任崗位工作儲備了知識技能與可持續發展能力。當然，從畢業到完全勝任新的工作，需經歷生手、新手、熟手、能手和老手等許多階段，有一個將學校所學知識技能轉化為崗位工作能力的過渡期，此時要調整好心態，不要被初期工作的不熟、不順等因素影響。

讓學生快速勝任工作，我認為可在四個方面努力：

一要充分利用好企業的定期崗位培訓。企業的崗位培訓針對性很強，既有員工素質培訓、也有新技術新設備的培訓，它能幫助新入職畢業生把在校學到的系統化專業知識和技術技能轉化為崗位工作能力，還能幫助畢業生更好更快適應企業氛圍。

二要善于向帶你的“師父”虛心學習。企業一般會根據崗位需要，以“一徒一師”或“一徒多師”等形式幫助新員工快速成長。“師父”也同樣有從生手、新手成長為崗位技術能手的經歷，他們在工作中積累了豐富經驗，因此要多與“師父”溝通交流、向“師父”虛心請教，要學、看、練、鉆相結合，這會幫助畢業生少走彎路、快速成為熟手甚至能手。

三要經常與優秀學長學姐溝通交流。尤其是那些和自己工作崗位相同或相近的學長學姐，他們大多也經歷過類似困惑，通過交流，可以了解他們如何克服困惑和快速提升崗位技能。借鑒他們的學習和成長經驗，幫助自己緩解新入職的心理焦慮，明確成長路徑，促使自己迅速轉變、快速成長。

四要多向母校老師請教。對母校和老師來說，無論什么時候都非常愿意幫助自己的學生，因此，學生在工作中遇到什么問題，都可以和老師們聊聊，他們會綜合分析問題原因、幫助尋找解決方法，這樣也會助推學生高效快速度過適應期。

樹立多元化就業思維 制定長遠職業規劃

學生提問：發展空間不大也是我們普遍面臨的難題之一。即便找到一份工作，可能也干不長，畢竟沒啥發展前景。該如何拓展職業前景？

天津職業大學馬克思主義學院教授張秀閣：引導學生將個人需求與社會需要統一起來，才能走上正確的職業發展道路。在競爭激烈的當下，職業院校畢業生在求職過程中要做好自身定位，坦誠面對從基層工作干起、“起薪不高”的社會現實。在畢業后的職業發展過程中，學生既要充分發揮自身優勢，又要認清短板，積極彌補完善，化被動為主動，這樣才能在職場競爭中處于有利位置。

首先，要提升自身競爭力。學生要想在社會中立足，除了具備扎實的專業技術技能外，還要努力拓寬知識范圍和眼界，積極主動參與學校開展的各項活動，以提升應變與創新能力。還應結合自身特點、特長、所學專業等，正確設定職業發展目標，審視內外部發展環境變化，明確就業方向，及時調整就業步伐。

其次，要樹立正確的就業擇業觀。學生應摒棄傳統的就業觀念，樹立積極的求職態度，打破對行政事業單位、國有企業等“鐵飯碗”的慣性追求，樹立新形勢下的多元化就業思維。應結合自身情況，明確未來發展目標，把當下的工作與今后的職業發展相結合，明晰自己在相關職業發展方面的核心競爭力，進而鉆研、深耕這一領域。要進一步轉變就業觀念，拓寬就業渠道。當前線上教育、網絡直播、線上醫療服務、生鮮電商、物流配送等新興產業蓬勃發展，新的社會需求促使產業結構不斷優化和升級，各行各業迎來新發展機遇的同時，也提供了更多的就業崗位。對此，畢業生要審時度勢，積極擁抱新機遇，并在機遇中找到屬于自己的天地。

最后，要設立長遠職業規劃，立足社會需求和變化趨勢確定職業規劃。職業規劃的設計要根據自身興趣、能力、特長等合理選擇發展方向，進而激發個人發展的內在動力。在學習專業知識的基礎上，學生還要提高自身的創新意識及實踐能力，通過兼職或實習等社會實踐活動，豐富自己的工作經歷、提升專業技能，以便滿足工作崗位要求。

不必為升學焦慮 職教高考為你鋪設道路

學生提問：繼續讀書深造是很多同學的愿望和目標，但職校學生往往學習成績都不好。面對這樣的情況，是否應該堅定走深造的路？

中國教育科學研究院職業教育與繼續教育研究所副研究員聶偉：讀書深造，是每個學生的受教育權。進入新時代以來，職教本科取得實質性進展，職業教育發展層次的天花板被打破，職校學生升學渠道被打通，升學機會大大增加，高職學生可以通過專升本、3+2專本貫通等方式繼續接受本科教育，中職學生則渠道更為多樣，基本不存在升學障礙。

接受更高層次的教育，體現了人們對美好生活的向往。隨著我國高等教育普及化程度逐漸提升，高等教育毛入學率連年提高，高等教育機會已不再是稀缺資源，上大學也已不再困難。只要學習者有意愿，基本上都可以獲取學習機會，實現人生價值。與此同時，隨著中國式現代化進程推進，人民生活水平不斷提高，大多數家庭對孩子盡早就業謀生、賺錢補貼家用的需求越來越低，這也為學生提供了更有力的求學支持。

受教育傳統和考試取向的影響，職校生普遍對考試升學有畏懼心理，往往不夠自信。在我看來，這個問題正在逐步得到解決，職教高考試點多年，現已正式寫進了新修訂的《中華人民共和國職業教育法》。作為與普通高考相對應的另一類招生考試路徑，職教高考體現了職業教育特色、符合職業教育教學規律，專門為職校生開設，為他們人生出彩提供了廣闊舞臺。因此，大家大可不必為升學焦慮，我可以明確地告訴大家，現在的考試與之前不一樣了。

最后要強調的是，升學與否，都不必計較一時的得失。如果有好的就業機會，還是可以優先就業，在社會歷練幾年之后，對自身素質和職業能力需求有了更為清醒和明確的認識，再回爐深造，渠道依然很暢通。隨著我國職業教育高質量發展的深入推進，現代職業教育體系建設愈發成熟、自信、開放，加之終身學習理念深入人心，會有越來越多人走進學校充電、提高，這也是國家文明進步的表現。除此之外，大家還要有一個正確的認識，讀書深造、延遲就業，不是躲避工作、逃避社會，而是積蓄能量，提高競爭能力，增加自身砝碼，進而為社會創造更大價值、貢獻更大力量。

來源：光明日報

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以黨的二十大精神為指導，為進一步弘揚“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿服務精神，讓學生在奉獻中體驗快樂，在付出中升華情感，在實踐中感悟生命的意義，引導和鼓勵學生在社會實踐中傳播文明，促進和諧，我校開展了形式多樣、扎實有效地學雷鋒活動。

主題升旗儀式

學校舉行“雷鋒精神代代傳”主題升旗儀式，號召全體同學學習雷鋒盡職盡責的工作精神和一絲不茍的學習態度；學習雷鋒全心全意為人民服務的奉獻精神和公而忘私的高尚品質；學習雷鋒嚴于律己遵紀守法的道德品質。

主題思政課

紀念毛澤東等老一輩革命家為雷鋒同志題詞六十周年

3月5日全校師生在人民網客戶端收看主題思政課：紀念毛澤東等老一輩革命家為雷鋒同志題詞六十周年，同學們跟隨主講人，走進雷鋒生前生活和戰斗過的地方，沉浸式地感受雷鋒精神在新時代綻放的璀璨光芒。課后同學們紛紛寫下觀后感。

志愿服務

關愛老人篇

學生利用回家周時間走進養老院、走進孤寡老人家，幫老人打掃衛生，陪老人聊聊天，給老人講講所學的醫學常識，各盡所能幫助老人，在學生的陪伴下老人們臉上露出了幸福的笑容，學生們在陪伴中實現了自我價值，體驗奉獻的快樂。他們的行動是新時代學生的楷模，是雷鋒精神的傳承。

宣傳健康知識篇

3月17日，學生化身健康知識宣講員，來到灤州古城，宣傳春季常見傳染病以及健康防護小知識，學生們將自己所學的知識運用到實際生活中。此次宣講，既提高了學生的職業認同感和自豪感，又使我校學生獲得了百姓高度贊譽。

雷鋒精神是一筆寶貴的精神財富，代代相傳。本次學雷鋒活動，使學生們深刻認識到雷鋒精神的踐行就在生活中的點滴中。通過此次活動，學生定會繼續抒寫新時代的雷鋒精神，積極參與志愿服務，樂于奉獻，讓雷鋒精神在新時代綻放更加璀璨的光芒！

來源：灤州市衛校

“普通教育有高考，職業教育有大賽”，高考和技能大賽成了彰顯兩種教育類型的鮮明特征。職業院校基本都把舉辦、承辦或參加各級各類技能大賽作為提高教育教學質量、打造學校名片、培養高素質人才的重要平臺。大賽確實對職業教育發展起到一定的促進作用，但也存在一些問題。因此，必須堅持系統思維、問題導向，從“五全”入手，形成“崗課賽證”綜合育人機制，推進現代職業教育高質量發展。

面向全體學生。職業教育法提出：“堅持面向人人、因材施教?！边@一要求對舉辦技能大賽也有指導意義。大賽作為提高職業教育質量的一個抓手，應當面向全體學生，給每一個學生提供展示才華、促進發展的機會。能參加學校以外的大賽特別是國家級技能大賽的學生畢竟是少數，這個少數應當是層層“選拔”出來的，而不是學校“預定”出來的。部分學校實踐教學不扎實，實驗實訓開課率不高，校內競賽沒有落地。為了參加各類競賽，指定學生及老師在小范圍內強化訓練，為了參賽而訓練。這樣的競賽達不到促進“賽教融合”“賽訓融合”的目的。技能訓練不是為了參加競賽，競賽是為了促進教學和訓練。以賽促教、促訓的前提是普及，“少數人”是“海選”出來的。把大賽建立在全員訓練的基礎上，隨機確定校外各級大賽選人機制，夯實“底子”，彰顯“底氣”，厚植“底蘊”。

服務全面發展。職業教育的具體目標是培養德才兼備的技術技能人才。一般來說，某一項大賽只能反映學生某些方面的素質。參賽能培養學生的職業素養、技術技能等素質，但讓學生專門進行與大賽相關的訓練，以獲獎“論英雄”，有跑偏的嫌疑。大賽是教育教學的組成部分，不是全部；是促進教學的手段，不是目的；是“特殊狀態”，不是教育常態；是一個抓手，不是唯一抓手。因此，要切實把大賽融入人才培養全過程，遵循教育規律和人才成長規律，完善“崗課賽證”綜合育人機制，根據生產實際和崗位需求開發課程，完善模塊化、系統化的實訓課程體系，堅持立德樹人、德技并修，提升學生實踐能力，切實促進學生全面發展。

覆蓋全部專業。實踐教學是職業教育的顯著類型特征。目前，學校普遍把指導學生在相應級別技能大賽中獲獎作為教師專業技術職務評審的重要條件，把學生獲獎作為中高職學生升學的計分項目及就業的重要參考。但是，一些專業不設賽項，教師沒有機會獲取這一業績，學生也沒有機會取得這項成績，有失公平。大賽理應涵蓋全部專業，不能厚此薄彼。大賽涵蓋全部專業，全國、省級、行業競賽等各級競賽難免過大、過多，年年搞也過于頻繁。對此，一要科學評估大賽的作用，降低大賽成績在教師評價、學生升學中的權重。二要嚴格限定舉辦主體，避免一個專業一年內重復多次舉辦賽事。三是實行屆次化，推行大類化，打造精品賽事。也可舉辦隨機抽查式賽事，檢驗學校實踐教學成果，真正達到面向實踐、強化能力、推進教學、促進實訓的目的。

著眼全程激勵。大賽是提高教育教學質量的一個抓手，理應貫穿人才培養全過程。必須著眼于學習的全過程，賽前、賽中、賽后，有教、有訓、有賽，互相支持、互相促進。此外，還要注意鞏固獲獎學生的專業思想，堅定走技能成才、技能報國之路的信念，真正發揮示范、激勵作用，培育更多技能“苗子”，孵化出更好的成果，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。如果僅把參加大賽作為升學的一個條件，而且學的還不是相同或相近的專業，大賽的功能就弱化了。

追求全局效應。大賽對職業教育發展有沒有促進作用，有什么作用，有多大作用，還取決于全社會對比賽過程的關注，全體師生對比賽過程的感知。在技能大賽比賽過程中，受眾面不廣是又一個問題?！瓣P起門”來競賽，競賽現場只有評委，鮮有觀眾，嚴重制約了大賽作用的發揮。在比賽中，適度擴大受眾范圍，線上線下結合，讓全校師生盡可能親臨現場，參與、感受大賽，產生共鳴，形成共振。同時，也要讓全社會了解大賽、關注大賽，營造氛圍，擴大影響。

（作者呂斌，蒲公英評論獨立評論員。）

來源：蒲公英評論網站

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各省、自治區、直轄市及新疆生產建設兵團人力資源社會保障廳（局），國務院有關部門、有關行業組織人事勞動保障工作機構：

根據《關于舉辦中華人民共和國第二屆職業技能大賽的通知》（人社部函〔2023〕6號）有關要求，做好賽事同期舉辦技能展示交流活動，現就有關事項通知如下：

 一、活動目的

大力宣傳黨和國家對技能人才工作的關心和支持，展示技能人才隊伍建設成果，圍繞“技能成才、技能報國”主題，交流推廣職業能力建設經驗，全面提升新時代技能人才工作和職業技能競賽品牌的社會影響力。大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，營造尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造的良好社會氛圍，促進政府、企業、院校間的交流與合作。

二、活動安排

（一）活動時間：2023年9月16-18日。

（二）活動地點：國家會展中心（天津）。

（三）展示內容：

1.各省（區、市）和新疆生產建設兵團技能人才隊伍建設工作歷程和成果、技能人才創新創業成果、職業技能競賽成果。

2.各地技工院校發展歷程和特色，教材、課程和師資建設成果，技工教育與鄉村振興、技工教育與“一帶一路”國際合作等項目成果。

3.有關參賽行業部門的技能人才隊伍建設工作成果，展示代表先進科技水平和制造工藝的高新技術和產品。

4.具有地方或行業特色的傳統技能技藝、絕技絕活等。

三、工作要求

（一）請各地和有關行業部門高度重視，認真組織做好參展項目推薦工作，動員技工院校、社會團體、企業和能工巧匠等積極參與，充分展現本地區、本行業技能人才工作成果和特色技能技藝。

（二）各參展單位在項目遴選過程中應做好安全隱患排查工作，所推薦展示項目不涉及明火、生煙等操作內容和易燃、易爆等危險物品。為提升展示交流效果，各參展單位可視情況設置群眾參與性互動體驗環節，鼓勵通過門戶網站和有關合作媒體，開展直播或錄播。

（三）請于2023年5月26日（周五）前，將《中華人民共和國第二屆職業技能大賽展示交流項目報名表》（見附件）報送第二屆全國技能大賽執委會展示交流工作部。贊助企業參展有關情況可咨詢第二屆全國技能大賽執委會市場化運作（贊助）工作部。

四、有關事項

（一）第二屆全國技能大賽組委會免費為每個參展單位提供展示場地，面積在100-120平方米之間。各參展單位可自行設計布展或委托大賽指定服務商提供服務，費用由參展單位承擔。工作人員由參展單位選派，并納入所在地區和行業參賽代表團統一管理。

（二）根據項目報名情況，第二屆全國技能大賽組委會將會同執委會統籌布展工作安排，并于7月上旬向各參展單位發出展位確認函。有關報送展示文案、展位方案、參展人員信息，以及組織進場施工布展等具體事宜將另行通知。

五、聯系方式

（一）組委會活動指導組

聯系人：程慧燕、董秀珍、譚垚

電  話：（010）84201663  84202665

（二）執委會展示交流工作部

聯系人：李宗悅、姜勇、王昕瑜、李政霖

電  話：（022）88711813  15802252688

傳  真：（022）88711813

郵  箱：qgjndsgzzb@tj.gov.cn

（三）執委會市場化運作（贊助）工作部

聯系人：蘇晨

電  話：（022）88711839

傳  真：（022）88711851

郵  箱：qgjndszzzs1@yeah.net

附件

中華人民共和國第二屆職業技能大賽組委會秘書處

（人力資源社會保障部職業能力建設司代章）

2023年3月28日

來源：技能中國

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從3月21日河北省政府新聞辦召開的河北省深化現代職業教育體系建設改革新聞發布會上獲悉，唐山工業職業技術學院今年將與玉田縣職業教育技術中心、唐山開元電器集團合作，共同實施機械制造及自動化專業的“2+2+2”貫通培養模式，協同培育技術技能人才。

據了解，“2+2+2”貫通培養模式是河北省今年首次推出的企業、高職、中職聯合開展“2+2+2”年共6年的高素質技術技能人才培養模式。該模式下，學生在中職完成前2年規定的學業后，以企業為主安排為期2年的崗位實訓和崗位就業，學習崗位技術技能和綜合職業能力；第5年再以聯辦高職為主安排2年學業課程，以學徒制、工學交替等方式學習，畢業后取得大專學歷，原則上畢業學生留在企業工作。

目前，唐山工業職業技術學院與玉田縣職業教育技術中心、唐山開元電器集團已共同制定《“2+2+2”貫通培養模式實施方案》，建立協同育人保障體系。

根據方案，三方共同制定招生招工計劃、共同確定培養計劃、共同參與專業建設、共同開發課程體系、共同組建師資隊伍、共同實施教育教學、共同搭建管理隊伍、共同參與考核評價，健全系列配套管理制度。同時，實施“招生招工、學生學徒”一體化，聯合制定“筆考+面試”招生與招工方案，開元電器集團直接參與中職招生錄取環節，屆時學校將通過組建“校長+專業主任”招生宣講隊伍，學生及家長“面對面”宣講交流，并設醒目專欄專題推介和新媒體推廣咨詢等。

與此同時，創新“工學交替、階段遞進”長學制專業人才培養模式。針對企業“開元”系列產品品種多、融合技術雜、服務領域廣以及核心崗位群職業能力交叉性強、學科集成度高的崗位特點，多維度對比貫通培養差異性，將能夠從事“開元”焊接設備制造、產品銷售工作現場解決較疑難工藝問題以及提供相對高端技術支持與服務等崗位作為貫通培養目標定位，校際、校企合作設計“中職打基礎+企業煉技能+高職增能力”分段模式，構建“一體設計、能力分階、中層共享、高層自選”模塊化課程體系，實施三段貫通、崗學一體，逐步實現從學生到能執行任務的學徒、準員工、能創新應用員工的職業成長。

以運用新一代信息技術賦能貫通人才培養為目標，三方共同推進智慧型教學保障條件建設，打造“人員互聘、校企協同”的高水平、協作式、結構化“雙元”教師指導團隊，持續開發“崗課賽證”四位融通的立體化數字資源，校企共建貫通培養專業教學資源庫、在線精品課程等平臺，采用“云端探究學習、學校集中學習、遠程指導答疑、送教入企”等彈性、靈活方式組織教學，運用師生教學行為大數據“畫像”精準剖析、改進運行問題，聘請產業外考官客觀評價學生學習成果，邀請第三方評價機構—麥可思對育人質量進行綜合評價，建立學生在中職、企業、高職三個階段的成長軌跡電子檔案，應用可視化積分增值引導育人主體改進、導師教學反思、學生自我管理。

（河北日報記者王育民 通訊員劉柬林）

來源：河北日報

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一、河北省成人高校招生本科批（含專升本、高起本，下同）第一次征集志愿填報時間為4月1日9時至17時，第二次征集志愿填報時間為4月3日17時至4日9時。

二、根據教育部相關政策和省招生委員會規定，藝術類招生專業不進行征集志愿，其他專業在第一次征集志愿錄取時不降分，第二次征集志愿錄取時，對線上生源不足的，可適當降分錄取，但降分幅度最大不超過10分。

三、本征集計劃是本批次錄取結束后高校缺額和新增計劃。

四、考生登錄河北省教育考試院網站，點擊右側“成人高考信息服務”，選擇“征集志愿填報”，輸入“證件號碼”和“密碼”填報征集志愿。

“密碼”仍使用考生本人在網上報名時設置的密碼。如忘記“密碼”，可使用報名時填報的手機號碼進行密碼重置。

五、考生可填報相應科類的一個志愿。

六、考生須填報征集志愿才能參加征集志愿錄取。征集志愿須由考生本人填報，因非本人填報所造成的一切后果，由考生負責。

七、請考生使用谷歌（Google Chrome）瀏覽器或新版Microsoft Edge瀏覽器、360瀏覽器（極速模式）登錄征集志愿填報系統。

來源：河北省教育考試院

文章來源：http://www.hebeea.edu.cn/

賽執委函〔2023〕3號

各省、自治區、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局，國家級行指委、教指委、行業學（協）會：

為進一步提升全國職業院校技能大賽（以下簡稱“大賽”）辦賽質量，做好專家管理工作，決定面向社會征集全國職業院校技能大賽工作專家?，F將有關事項通知如下。

一、專家工作

遵守大賽制度，服從大賽執委會的安排，承擔以下任務：

1.賽項技術層面的整體設計和競賽任務設計。

2.賽項規程制定、賽題編制和驗證。

3.賽項技術平臺標準制定、設備遴選和驗收。

4.賽項場地設計、場次安排、設備布局和賽場驗收。

5.賽項裁判培訓、技術說明和咨詢答疑（不影響或干擾裁判獨立履行職責）。

6.賽項比賽期間技術指導、賽場安全督導。

7.賽項技術點評和競賽成績分析。

8.賽項宣傳方案設計、競賽資源開發與成果轉化方案設計與驗收。

9.接受大賽執委會、賽項執委會的領導，完成交辦的其他工作。

二、專家條件

（一）基本條件

1.遵守國家憲法和法律法規，貫徹黨和國家的教育方針，自覺踐行社會主義核心價值觀；具有公正誠信、廉潔自律的職業道德，嚴守競賽紀律，堅持原則，作風正派；具有較強的責任心和團隊合作精神，愿意參加大賽工作。

2.在賽項相關專業領域有較高的學術造詣或技術技能水平和嚴謹的科學精神，具有副高級及以上專業技術職務（職稱）或高級技師職業資格，或具有本職業高級考評員資格，得到行業普遍認同；擔任組長的應在全國相關專業領域有一定的權威性和知名度，原則上應具有正高級專業技術職稱。

3.從事賽項所涉及的專業（職業）工作5年及以上，熟悉本賽項對應的技術標準和專業教學標準，熟悉職業教育和競賽工作，熟悉本職業（工種）技能競賽規則，在競賽項目策劃、技術平臺開發、命題和評價、執裁等方面具有較豐富的經驗；身體健康，原則上須在職且年齡在65周歲以下（兩院院士年齡不限）。

 4.工作須得到所在單位支持，時間和精力有保障，能夠按大賽執委會要求全程參與并勝任專家工作；具有省級或以上職業技能競賽專家或裁判經歷，擔任過專家或裁判兩次以上者優先選用。

（二）技術條件

具有賽項相關專業（職業）系統、扎實的理論基礎、專業知識和技術技能，具有水平突出的研究成果和學術造詣，可以在封閉環境下承擔賽項規程、賽題的設計和評審工作，熟悉相關行業或領域技術研發、成果轉化及國內外發展動態。專家應至少具備以下條件之二：

1.獲省級及以上獎勵的科研或教學成果的主要完成人。

2.參與完成國家級科研項目1項以上（排名前五）。

3.省級以上科研項目的主要負責人。

4.參加賽項相關專業（學科）教育教學類競賽獲省級一等獎或國家級三等獎以上獎勵，或指導學生在賽項相關專業（學科）競賽或綜合性競賽中獲省級一等獎或國家級三等獎以上獎勵。

5.主持國家在線課程、國家職業教育資源庫項目。

6.主編省級及以上重點教材、規劃教材。

7.科技成果轉化實績突出，取得重大經濟效益和社會效益，獲得過省級及以上科研成果推廣表彰。

8.作為第一起草人，負責賽項相關專業（職業）國際標準、國家標準、行業標準或地方標準的制定（修訂）工作，并負責其中主要技術內容的撰稿或實驗（訓）驗證工作，且該標準在相應范圍內得到實施應用。

9.承擔過省級教育行政部門組織的教學改革研究項目。

10.擔任雙高專業負責人或牽頭開展省級專業綜合評價（專業認證）。
       

三、征集程序

1.專家所在單位按照《全國職業院校技能大賽設賽指南（2023-2027年）》（附件1）所列設賽方向組織征集，收集填寫完整的《全國職業院校技能大賽專家推薦信息表》（附件2），加蓋單位公章，并上報至各省、自治區、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局，國家級行指委、教指委、行業學（協）會（以下簡稱“推薦單位”）。專家所在單位須收集專家近三年的教科研成果和獲獎佐證材料電子版并留存，以待抽取核查。

2.專家推薦工作須遵循唯一性原則，不得通過多個推薦單位報名，一經發現，取消推薦資格。

3.推薦單位負責對專家信息進行初審、匯總并提交至大賽執委會。

4.大賽執委會對專家信息進行復審，并報大賽組委會秘書處批準。
       

四、相關要求

1.推薦單位推薦的同一設賽方向的專家數量原則上不超過20人。

2.同一專家不得同時填報多個設賽方向。

3.大賽組委會、大賽執委會和推薦單位對專家信息嚴格保密，未經允許，嚴禁任何人泄露和使用專家信息。

五、注意事項

推薦單位將初審后的《全國職業院校技能大賽專家信息匯總表》（空白表見附件3）電子版于2023年4月10日前上報至大賽執委會郵箱：dszj@chinaskills-jsw.org，同時將《全國職業院校專家推薦信息表》加蓋公章于2023年4月10日前（以郵寄日期為準）寄送至大賽執委會辦公室。

聯系人：沈老師 010-58556725 

杭老師 010-58556742 

郵寄地址：北京市朝陽區惠新東街4號富盛大廈1座16層大賽執委會辦公室

郵政編碼：100029

附件：

1.全國職業院校技能大賽設賽指南（2023—2027年）.docx

2.全國職業院校技能大賽專家推薦信息表.doc

3.全國職業院校技能大賽專家推薦匯總表.xlsx

全國職業院校技能大賽執行委員會

（教育部職業教育發展中心代章）

2023年3月31日

文章來源：http://www.chinaskills-jsw.org/

關于征集全國職業院校技能大賽賽項規程建議和賽題素材的公告

為扎實做好全國職業院校技能大賽（以下簡稱“大賽”）賽項規程、賽題編制工作，進一步提高規程、賽題編制質量，根據《全國職業院校技能大賽執行規劃（2023-2027年）》，現面向全國征集大賽賽項規程建議和賽題素材。

一、征集對象

全社會有意向支持大賽工作的行政機構、企事業單位、社會組織等(以下簡稱“編制單位”)。

二、工作要求

1.編制單位須具有相關領域大賽經驗，無不良社會記錄，無被投訴、被舉報情況。

2.同一編制單位可提交不超過三個設賽方向的規程建議和賽題素材。

3.編制單位在同一設賽方向提交的賽題素材原則上不少于三套，各套賽題素材之間重復率不超過30%，須同步提交每套賽題素材對應的參考答案和評分標準。

4.編制單位須嚴格根據《全國職業院校技能大賽設賽方向指南（2023-2027年）》（附件1）《全國職業院校技能大賽設賽方向基本信息表》（附件2）所列設賽方向，按照《全國職業院校技能大賽賽項規程（模板）》（附件3）《全國職業院校技能大賽賽項規程編制說明》（附件4）《全國職業院校技能大賽題庫編制說明》（附件5）《全國職業院校技能大賽題庫建設規范》（附件6）規定的要素和格式編制。

5.擬試點組織開設教師賽和師生同賽，詳見《全國職業院校技能大賽擬設教師賽和師生同賽設賽方向匯總表》（附件7），其中，教師賽設賽方向應提交學生賽和教師賽方案各一套。

6.規程和賽題編制應遵循“盡量不用設備、盡量選擇通用設備、盡量降低設備價格”的原則，如涉及平臺或設備，不得出現指定平臺和設備，一經發現，視為無效。涉及的平臺或設備原則上單個賽項（含所有模塊）軟件類工具或平臺總價不超過10萬元，大型設備類器材或平臺總價不超過50萬元。

7.編制單位須對所設計規程建議和賽題素材內容進行科學性、合理性驗證，原則上應在不少于2所不同水平的院校中開展賽題難度、區分度測試，并提供測試驗證報告和設賽方向內容說明表（附件8）。

8.編制單位提交的規程建議和賽題素材應無版權或著作權等糾紛，一旦提交，大賽執委會有權對其進行復制、改編、發布等活動。

9.征集到的規程建議和賽題素材僅作為編制規程和賽題的參考。如征集到的規程建議和賽題素材數量不足或質量不高，該方向暫緩辦賽。

10.編制單位須對所提交材料負責，法人簽字蓋章后，按規定時間提交至大賽執委會，逾期不受理。

三、材料報送

編制單位于2023年4月10日前（以郵寄日期為準）將附件3、附件8、賽題素材及驗證報告的紙質蓋章版（一式2份）報送至大賽執委會，同時將電子版（WORD版及蓋章掃描版）發送至指定郵箱：gcst@chinaskills-jsw.org。

四、聯系人及聯系方式

聯系人： 郭老師010-58556742

董老師010-58556725

通訊地址：北京市朝陽區惠新東街4號富盛大廈1座16層大賽執委會辦公室

郵政編碼：100029

附件：

1.全國職業院校技能大賽設賽指南（2023—2027年）.docx

2.全國職業院校技能大賽設賽方向基本信息表.docx

3.全國職業院校技能大賽賽項規程（模板）.docx

4.全國職業院校技能大賽賽項規程編制說明.docx

5.全國職業院校技能大賽題庫編制說明.doc

6.全國職業院校技能大賽題庫建設規范.doc

7.全國職業院校技能大賽擬設教師賽及師生同賽設賽方向匯總表.doc

8.全國職業院校技能大賽設賽方向內容說明表.xlsx

全國職業院校技能大賽執行委員會

（教育部職業教育發展中心代章）

2023年3月31日

文章來源：http://www.chinaskills-jsw.org/

關于開展2023-2024年全國職業院校技能大賽賽區遴選工作的通知

賽執委函〔2023〕4號

各省、自治區、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局：

為辦好全國職業院校技能大賽，根據《全國職業院校技能大賽章程》（教職成函〔2021〕11號），現決定開展2023-2024年全國職業院校技能大賽賽區遴選工作?，F將有關事項通知如下。

一、申請條件

（一）申請單位為省、自治區、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局。

（二）申請單位須服從全國職業院校技能大賽組委會、執委會的領導。

（三）申請賽項范圍見全國職業院校技能大賽設賽指南（2023-2027年）（以下簡稱“指南”）。

（四）賽項申請單位應充分考慮區域內職業院校專業建設水平、場地、周邊住宿、交通等保障條件。

（五）申請單位須得到省級政府支持和配套經費支持，并制定賽區承辦方案和賽事宣傳工作方案。

（六）申請單位應一并提交賽項意向承辦院校信息，承辦校應具備以下條件：

1.具備較強的專業優勢。與所申報承辦賽項相關的專業是省級及以上高水平、品牌（特色）專業（群），師資和實訓條件良好，2023年之前有立項相關專業的校級以上資源庫建設。

2.具備良好的產業環境。所申報的賽項與當地的優勢產業相吻合，與當地企業具有良好的校企合作關系。

3.具備豐富的辦賽經驗。近三年承辦過全國職業院校技能大賽或具有一定規模的省級職業院校技能大賽的優先。

4.具備滿足辦賽需求的場地條件。能夠提供寬裕的比賽場地，同時賽場能滿足視頻監控無死角。

5.具備滿足辦賽需求的設備設施。能夠保證根據賽項實施方案，對比賽用設施設備進行全面檢查，確保設施設備數量充足、性能完好，能夠滿足比賽要求并配有備用設備。

6.具備較強的接待能力。區位優勢明顯，市內有機場、高鐵站、地鐵等，交通便利。賽點周圍賓館數量充足，住宿環境良好，能夠滿足專家、裁判和參賽選手的住宿需求。

7.具備較強的組織保障能力。編制周密完善的賽事組織方案，設置協調聯絡、后勤保障等職能小組；有完備的應急工作預案，包括各類安全和比賽過程突發事件的應急工作預案。

8.具備較強的賽事宣傳能力。具有開放辦賽和現場直播條件，能夠做到在不影響比賽的前提下，全過程、全方位安排現場直播，設置觀摩區；能全方位宣傳大賽，通過網絡、電視、報刊等多種途徑對大賽進行賽前、賽中、賽后全過程的宣傳報道。

二、申請規則

（一）申請單位一次性申報2023-2024兩年比賽賽區和承辦賽項。除開幕式所在賽區外，各賽區申請常規賽項（每年賽）不超過10項，申請2023年單數年賽項和2024年雙數年賽項各不超過5項。開幕式所在賽區申請常規賽項不超過40項，申請2023年單數年賽項和2024年雙數年賽項各不超過20項。申請單位須兼顧中、高職項目，提交賽項應依據申報意愿進行排序。

（二）賽場設置堅持賽區內“能集中不分散”原則，主要選擇交通和住宿便利的城市，原則上不在縣級（含）以下區域設置。

（三）適當考慮各省對大賽的支持力度，對教育部職業教育創新發展高地、西部民族地區、東北地區等老工業基地申請賽項適當傾斜。

三、申請流程

（一）賽區申請。由省（自治區、直轄市、新疆生產建設兵團）教育行政部門根據指南（附件1）中的設賽方向提出申請，填寫《2023-2024年全國職業院校技能大賽賽區申請表》（附件2）及其他支撐材料（要求見附件3），報送大賽執委會辦公室審核。各賽區執委會依據學校申請意愿進行遴選，確定申請賽項及承辦校排序。

（二）統籌安排。大賽執委會成立賽區設置工作組，按照各賽區提交申請材料進行統籌安排。大賽執委會通過協商與專家會議方式，確定賽區安排結果。

（三）公布名單。賽區安排經大賽組委會秘書處審定后，由大賽執委會公布。

四、材料報送

請各省級教育行政部門將《2023-2024年全國職業院校技能大賽賽區申請表》電子版及相關支撐材料掃描件于2023年4月7日前發送至指定郵箱sqgl@chinaskills-jsw.org，同時將紙質材料（一式兩份）加蓋公章于2023年4月7日前（以郵寄日期為準）寄送至大賽執委會辦公室。

五、聯系人及聯系方式

聯系人及電話：劉老師 010-58556742

通訊地址：北京市朝陽區惠新東街4號富盛大廈1座16層大賽執委會辦公室

郵政編碼：100029

附件：

1.全國職業院校技能大賽設賽指南（2023—2027年）.docx

2.2023-2024年全國職業院校技能大賽賽區申請表.docx

3.支撐材料要求.docx

全國職業院校技能大賽執行委員會

（教育部職業教育發展中心代章）

2023年3月31日

文章來源：http://www.chinaskills-jsw.org/

3月31日，教育部官網發布關于印發《全國職業院校技能大賽執行規劃（2023—2027年）》的通知，按照《全國職業院校技能大賽章程》相關要求，大賽執委會研究編制了本規劃，并發布全國職業院校技能大賽設賽指南（2023－2027年），詳情如下：

各省、自治區、直轄市教育廳（教委），各計劃單列市教育局，新疆生產建設兵團教育局，有關直屬單位：

為貫徹落實《中華人民共和國職業教育法》《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》等相關法規和文件精神，按照《全國職業院校技能大賽章程》相關要求，大賽執委會研究編制了《全國職業院校技能大賽執行規劃（2023—2027年）》，現印發給你們，請結合實際做好貫徹落實。

教育部辦公廳

2023年3月30日

全國職業院校技能大賽執行規劃

（2023—2027年）

為深入貫徹落實黨中央關于職業教育工作的決策部署和習近平總書記有關重要指示批示精神，推動落實《中華人民共和國職業教育法》，提升全國職業院校技能大賽（以下簡稱大賽）專業化、制度化水平，明確未來5年大賽發展方向、主要任務和保障措施，保證大賽規范有序發展，依據《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》《全國職業院校技能大賽章程》等文件精神，制定本規劃。

一、規劃背景

大賽是教育部牽頭發起、聯合34家部委和事業組織舉辦的一項公益性、國際性職業院校師生綜合技能競賽活動，是我國職業教育一項重大制度設計和創新。自2008年以來已成功舉辦15屆，規模不斷擴大，水平逐年提升，國內外影響力逐步增強，在引領職業教育“三教”改革、提高技術技能人才培養質量、促進高質量就業、服務經濟社會發展、助力中外職業教育交流合作等方面發揮了重要作用，已經成為廣大職教師生展示風采、追夢圓夢的重要舞臺和中國職業教育的靚麗品牌。

近年來，伴隨國家一系列政策法規的出臺，職業教育進入快速發展的新階段。國家戰略發展和產業布局調整，也對大賽提出了新的要求。2020年，大賽試點改革，在辦賽機制、申辦主體、經費投入等方面做出優化調整；2022年，大賽開設國際賽道暨首屆世界職業院校技能大賽。但是辦賽過程中，仍存在賽項設置覆蓋面不夠廣、頭部企業參與度不夠高、部分賽項引領專業建設和教學改革不力等問題。面對新形勢新任務，大賽迫切需要以規劃為牽引，進一步優化體制機制、標準規則、實施辦法。

二、總體要求

（一）指導思想。以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入學習貫徹黨的二十大精神，認真貫徹落實習近平總書記關于職業教育的重要論述和全國職業教育大會精神，以提升職業院校師生技術技能水平、培育工匠精神為宗旨，以解決生產一線實際問題、促進職業教育專業建設和教學改革、提高教育教學質量、培養高素質技術技能人才為導向，以優化職業教育類型定位為牽引，立足國內，放眼世界，持續提升大賽的質量、成效和品牌影響力，更好服務職業教育高質量發展。

（二）規劃目標。通過科學規劃、系統推進，到2027年，大賽的體制機制更加完善，賽事質量和專業化水平明顯提升；縱向貫通、橫向融通的職業院校競賽體系基本形成；賽項設置更加合理，實現對2021版專業目錄中專業大類全覆蓋，專業類覆蓋率超過90%；賽項規程和賽題編制更加科學，與教學和產業需求銜接更加緊密；大賽成果在教學和生產一線得到廣泛應用；對職業教育專業建設、教學改革、人才培養、對外交流的示范引領作用更加突出；大賽的社會關注度和影響力大幅提升，彰顯中國職教特色、具備國際水準的技能賽事品牌得到認可。

（三）基本原則

1.堅持職教特色，育人為本。貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，充分考慮大賽的教育教學屬性，圍繞職業教育國家教學標準、真實工作過程任務要求和企業生產現實需要設計比賽，重點考查和培養選手的職業素養、理論功底、實操能力、創新精神、合作意識，促進學生全面發展、終身發展，培養具備行業特質、中國情懷、國際視野的綜合型技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。

2.堅持以賽促融，以點帶面。推動職普融通、產教融合、科教融匯，適時推出職教本科組比賽，搭建職業教育與普通教育互通互聯的立交橋；不斷優化企業參與機制和形式，引入良性競爭機制，吸引更多產教融合型企業、龍頭企業、跨國公司參與大賽，更好發揮企業在軟硬件支持、技術轉化、資金捐贈等方面的作用；將新的科技成果和企業技術融入比賽，推動職業教育與產業深度互動，推動職業教育提檔升級。

3.堅持問題導向，健全機制。針對執行中發現的制約大賽高質量發展的重點難點問題，通過問卷調查、賽后抽查、第三方評估等對賽事進行全面梳理和科學總結，及時完善相關制度，持續優化體制機制建設、賽項設置和規程、賽題設計，以改革促發展，不斷激發大賽創新活力。

4.堅持統籌協調，多元參與。堅持政府主導、學校主體、行業指導、企業支持、社會參與的辦賽機制，推動合作辦賽、開放辦賽。調動組委會成員單位積極性，提升大賽質量和影響力；擴大賽項執委會、賽項專家組等團體中的行業組織成員占比，建強專家、裁判、監督仲裁隊伍；完善世校賽的國際組織形式和工作協調機制。

三、主要任務

（一）健全賽事體系。構建以校賽為基礎、省賽為主體、國賽為示范、世校賽為牽引，上下銜接、內外貫通的職業院校技能大賽體系，在標準規則、體制機制、賽項設置、規程賽題、平臺設備、組織實施和獎勵政策等方面逐步統一標準。由職業院校定期組織校賽，規范省賽選手選拔，推動以賽促學、賽教一體。省賽每年舉辦一次，為國賽和世校賽選拔參賽選手。國賽每年舉辦一次，設高職組和中職組，逐步試點教師組技能比賽和師生同賽項目。世校賽逢雙數年份在世界職業技術教育發展大會期間舉辦，由當年省賽獲獎選手、國外院校選拔賽優勝者及在華留學生代表隊等共同參加，比賽項目主要以國賽賽項庫為基礎，適度增補，兼顧各國普遍推薦的賽項設置。

（二）優化賽項設置。依據《職業教育專業目錄（2021年）》，綜合考慮專業招生人數、覆蓋省份數、開設學校數，兼顧國家戰略和重點行業產業實際需要，確定設賽方向和辦賽頻次。國賽賽項庫總量控制在170個左右，每年國賽賽項數量控制在120—130個。賽項庫可根據需要每年一微調，每5年一大調。大賽開幕式或閉幕式所在賽區承辦的賽項數量，原則上國賽賽項不超過30個，世校賽賽項不超過20個。

（三）改進大賽合作機制。構建分層級的大賽合作單位（企業）制度，設置全球合作伙伴（企業）、戰略合作伙伴（企業）、賽項合作伙伴（企業），合作單位向大賽提供資金支持、設備和物資贊助、技術服務，大賽給予相應的權益。

（四）建強專家裁判隊伍。建立涵蓋各類職業院校、行業企業、科研院所等單位，數量充足、素質優良、業務精湛、分布合理、知識結構互補的專家裁判隊伍。建好國外專家庫，重點擴充熟悉國際技能標準和世界技能賽事、具有國際大賽工作或執裁經驗的專家，兼顧國外參賽校專家。多維度嚴格選拔專家、裁判、監督仲裁并完善考核評價，實行“先培訓、后上崗”，制定完善相應的選用、退出和“黑名單”細則，確保比賽的專業性和公平性。

（五）完善大賽管理平臺。落實教育數字化戰略行動，堅持統籌規劃、分步實施、避免重復、即時高效原則，升級改版大賽官網，在現有信息發布、專家管理、資源共享等功能基礎上，增加選手報名、賽事管理、線上評判與監督、選手風采展示、資源轉化、直播互動等功能模塊，構建滿足各級賽事需求的一體化比賽管理平臺，適時推進與國家職業教育智慧教育平臺鏈接貫通。

（六）加大品牌宣傳。創新媒體宣傳渠道和策略，探索建立大賽融媒體宣傳平臺，加大對精彩賽事、獲獎選手先進事跡宣傳報道，做好優秀選手成長成才、大賽成果轉化等典型案例總結。加強大賽標識使用與管理，塑造品牌形象。做好大賽規程標準、比賽設備等優質資源國際性推介宣傳。擴大賽事開放，通過現場觀摩等向社會展示比賽過程，設置面向中小學生的普適性體驗賽項。改造、擴建職業院校技能大賽博物館，做好檔案資料整理、保存和展示。

（七）做好大賽研究和資源轉化。依托大賽承辦單位和行指委等組織，持續加強大賽理論和實踐研究，探索發布大賽研究和資源建設類項目，為大賽高質量發展提供支撐。深入探索大賽資源轉化路徑，推動規程、賽題、資源包等有效轉化為教育教學資源，推動圍繞賽項開發系列活頁式、工作手冊式教材，建設在線精品課程、一體化數字教學資源庫等。推動產教融合和校企合作落地落實。

四、保障措施

（一）加強組織領導。充分發揮各級黨組織在辦賽過程中的把關定向作用，確保辦賽過程始終體現黨的教育政策主張、體現新發展理念，始終保持正確方向。各賽區應提高站位，統一認識，把大賽作為推動本地區技術技能人才培養、職業教育高質量發展和促進就業創業的重要手段，各方積極參與，合力辦好大賽。省級教育行政部門和承辦院校作為賽區執委會和賽項執委會第一責任單位，應認真落實大賽章程和相關制度規定，切實履行各項義務，確保比賽順利實施。

（二）強化經費投入和管理。各級教育行政部門應按照《全國職業院校技能大賽經費管理辦法》要求，依法依規籌集、使用和管理大賽經費，提高資金使用效益，保證賽事實施。鼓勵建立省級大賽經費使用管理制度，規范本地區大賽經費管理，省級管理辦法不得與國賽經費管理辦法相沖突。各地應持續拓展經費籌措渠道，加大辦賽經費投入力度；根據教育部與中國銀行簽署的戰略合作協議，爭取當地分行對大賽的贊助盡快到位。

（三）完善選手獎勵政策。探索建立和完善分層分級的大賽獲獎師生獎勵制度。鼓勵各地協調聯合主辦單位，借鑒相關做法，在授予技術能手、青年崗位能手稱號和職業技能等級評定等方面出臺相關辦法和舉措；完善大賽獲獎選手在升學考試、考研等方面的加分或免試政策；探索大賽獲獎師生赴職業教育發展水平高的國家和地區交流、學習機制；視情對獲獎選手進行現金獎勵。

來源：教育部官網

來源：

http://www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_yxds/s3069/202303/t20230331_1053799.html

2023年高等教育司工作的總體思路是：以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹、落實黨的二十大精神，把握高等教育發展的新定位、新部署、新要求、新任務，加快新工科、新醫科、新農科、新文科建設，以高等教育強國建設為目標，以全面提高人才自主培養質量為主線，以深入推進高等教育綜合改革試點為抓手，探索構建中國式高等教育發展模式，更好服務國家區域經濟社會發展。

一、推動高等教育體制機制創新和高質量發展

著眼高等教育改革發展使命任務，深化體制機制創新，激發高校改革發展內生動力和辦學活力，加快解決制約高等教育高質量發展重大問題，全面提升高校戰略人才培養能力、支撐高水平自立自強能力、服務國家區域高質量發展能力。

二、加強基礎學科人才培養，著力造就拔尖創新人才

聚焦國家戰略和關鍵產業發展急需，加強戰略緊缺和新興交叉領域拔尖創新人才培養。加強基礎學科拔尖人才培養，構建“一部六院”科教融匯協同育人機制，全面提升基礎學科拔尖創新人才自主培養能力。加大集成電路人才培養力度。深入推進未來技術學院建設，推動學科專業交叉融合，夯實未來技術原創人才培養。建好18個高水平公共衛生學院，強化特色發展，打造優勢領域和主攻方向，加快培養能在突發公共衛生事件和重大疫情應急處置中“一錘定音”的領軍人才。

三、實施系列“101計劃”，全面推進教育教學改革

以課程改革小切口帶動解決人才培養模式大問題，實現高等教育改革創新發展強突破。在計算機領域本科教育教學改革試點工作基礎上，全面實施系列“101計劃”，推進基礎學科和“四新”關鍵領域核心課程建設，在數學、物理學、化學、生物科學、基礎醫學、中藥學、經濟學、哲學等基礎理科、文科和醫科相關領域；在新一代信息技術、新能源等新工科相關領域，生物育種等新農科相關領域，預防醫學等新醫科相關領域，涉外法治等新文科相關領域，建設一批核心課程，推動核心教材、核心師資、核心實踐項目建設。同時啟動地方高?！?01計劃”。

以系列“101計劃”為引領，全面夯實教育教學“新基建”，印發實施《普通高等教育學科專業設置調整優化改革方案》，修訂本科專業設置管理規定，完善專業設置管理機制，調整優化學科專業結構，打造特色優勢學科專業集群。深入實施一流課程建設“雙萬計劃”，公布第二批國家一流本科課程名單，組織開展第三批國家一流本科課程認定工作。強化教材建設與管理，開展“十四五”本科國家級規劃教材建設，加強教材工作統籌指導。深化實驗教學改革，加快“虛仿2.0”建設，加強國家級實驗教學示范中心、虛擬仿真實驗教學中心建設指導。探索推進未來學習中心試點，發揮高校圖書館優勢，整合學校各類學習資源，利用新一代信息技術，打造支撐學習方式變革的新型基層學習組織。全面提升教師教學能力，建強高校教師發展中心，深入探索虛擬教研室建設，指導辦好第三屆全國高校教師教學創新大賽。

四、全面深化“四新”建設，完善和發展人才自主培養新范式

強化交叉融合再出新，深入推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設，引領帶動高等教育提質創新發展。深化組織模式創新，實施《示范性特色學院建設管理辦法》，加強現代產業學院、特色化示范性軟件學院等特色學院建設，研究推進新型高水平理工科大學建設。深化培養機制創新，加快集成電路、儲能、生物育種、醫學攻關國家產教融合平臺建設，深入實施產學合作協同育人項目，完善全國大學生實習信息平臺，加快“醫學+X”復合型醫學人才培養，加快推進基礎與臨床融通的整合式八年制臨床醫學教育改革，著力構建醫學專業全覆蓋的認證體系，組織籌備第十一屆中國大學生醫學技術技能大賽，推進農林高校與農科院開展“一省一校一院”農科教融匯協同育人，深入推動本碩博一體化農林人才培養改革。深化內容方法創新，實施戰略性新興領域教學資源建設計劃，加快網絡安全專門人才培養，印發實施《普通高等醫學教育臨床教學基地建設和管理規定》，構建中醫藥經典教學新生態，全面加強涉農高校耕讀教育，加快研制文科專業類教學要點，繼續舉辦中國政法實務、新聞傳播、經濟、藝術“四大講堂”。深化理論實踐創新，深入開展“四新”研究與改革實踐項目，加大跟蹤指導和總結推廣。

五、深入實施數字化戰略行動，塑造高等教育改革發展新優勢

加快高等教育數字化轉型，打造高等教育教學新形態。加強國家高等教育智慧教育平臺建設，拓展平臺內容，完善平臺功能，建好內容豐富、服務高效的高等教育綜合服務平臺。做強“創課平臺”，系統集聚整合創新創業要素資源，提高學生解決實際問題和知識轉化能力。辦好2023世界慕課與在線教育大會，打造世界在線教育改革發展的中國品牌。建好世界慕課與在線教育聯盟，進一步提升中國慕課與在線教育的主導作用和國際影響力。加強高等教育數字化理論研究，布局建設高等教育數字化戰略研究基地，以中國范式構建一整套國際標準。研究發布《世界高等教育數字化發展報告（2023）》，引領世界高等教育數字化改革方向。用好《世界高等教育數字化發展指數》，發揮好指數的評價和指揮棒作用。加強對各地各高校數字化改革試點的指導，形成高等教育數字化發展合力。

六、加強課程思政高質量建設，推動形成育人新成效

發展大學生文化素質教育，深入挖掘各類專業課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，破解課程思政“表面化”“硬融入”問題。結合專業特點分類推進課程思政建設，將黨的二十大精神有機融入相關專業課程。細化普通本科專業類課程思政教學指南，完善專業類、專業、課程不同層面課程思政教學重點。推進課程思政優質資源數字化轉化和共享，用好示范項目和數字化資源，開展相關課程任課教師培訓，提升教師課程思政教學能力。

七、深化高校創新創業教育改革，增強學生“敢闖會創”素質能力

辦好第九屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽和“青年紅色筑夢之旅”活動，發揮好大賽“百國千校千萬人”大平臺作用，全面提升大賽國際影響力和引領力，持續鞏固中國高校創新創業教育的領跑優勢。舉辦世界青年大學生創業論壇，打造大賽國際品牌和中外青年人文交流的中國品牌。研制發布世界大學生創新創業指數，全面評價大學生創新創業情況并對未來發展走向進行科學預判。加強國家級創新創業學院、創新創業教育實踐基地建設，整合校內外資源，強化課程教材建設、師資培訓、實踐訓練等，縱深推進創新創業教育改革。持續實施“國創計劃”，實施重點支持領域項目，引導學生關注國家經濟社會發展和服務重大戰略需求。

八、推動振興中西部高等教育走深走實，全面提升高等教育整體質量

深入推進新時代中西部高等教育振興，加快實現高等教育區域協調發展。完善部際協同推進工作機制，推動《關于新時代振興中西部高等教育的意見》精神落實落地。推進新時代振興中西部高等教育改革先行區建設，強化西安、蘭州、重慶、成都戰略支點作用，打造中西部高等教育“西三角”，推進區域高等教育戰略布局優化調整。深化東中西部高校對口支援，加大東部高校對口支援西部高校工作力度，選樹一批對口支援工作先進典型。深入實施“慕課西部行計劃”2.0，推動西部高校教育教學信息化水平和整體辦學實力提升。深入實施農村訂單定向醫學生免費培養工作，加強中西部基層衛生健康人才供給。試點建設區域創新與人才中心，統籌區域教育、科技、人才力量、產學研深度融合，主動服務區域經濟社會發展和國家主體功能區建設。

九、加強直屬高校工作，加快推進一流大學群體建設

召開直屬高校工作咨詢委員會第三十一次全體會議，全面部署人才自主培養和高等教育年度工作。完善直屬高校工作咨詢委員會工作機制。積極推進共建工作，建立健全部省市共建“雙一流”高校工作協調機制，深入推進開展“雙一流”共建工作，加快推進省部共建工作2.0。建立事業發展規劃落實督促機制，加強對直屬高校“十四五”規劃實施工作的指導，推進直屬高校提高事業發展規劃實施水平。加強對直屬高校統籌指導，督促指導中管高校巡視整改走深走實，不斷完善巡視整改常態化機制。進一步規范和加強直屬高校校慶活動管理，指導各高校規范開展校慶活動。編制《教育部直屬高校年度基本情況統計資料匯編》，探索直屬高校多維評價分析辦法。

十、完善部省校協同聯動工作機制，形成高等教育高質量發展合力

部省司處上下聯動、同頻共振、共同發力，召開2023年高教處長會，面向高教戰線全面部署年度工作，指導各地各高校深化改革、提高質量。開展2022年高等教育（本科）國家級教學成果獎評選，突出立德樹人、強化改革創新、注重教學為先，向教學一線教師傾斜，評選一批“新”“真”“實”的優秀教學成果，引導廣大教師投身教學改革研究與實踐。做好教育部高等學校教學指導委員會換屆工作，全面總結2018—2022年教指委工作經驗，堅持教指委作為高等教育參謀部、咨詢團、指導組、推動隊的定位，做好換屆工作。積極推進新時代中國高等教育理論體系研究工作，做好理論體系總論的修改完善，完成相關子課題評議與結題；推動高校教務處長能力研究課題取得重要進展。

十一、擦亮黨建工作特色品牌，推進黨建業務融合創新

堅持把習近平總書記關于高等教育的重要指示批示精神作為支委會“第一議題”來學，把習近平總書記重要批示件作為“第一政治要件”來辦，嚴格落實重要批示辦理“一周一督”“一周一報”長效機制。旗幟鮮明把黨的政治建設擺在首位，嚴格執行新形勢下黨內政治生活若干準則，嚴明政治紀律和政治規矩，以實際行動走好踐行“兩個維護”第一方陣。嚴格落實組織生活制度，高質量開好“三會一課”、領導班子民主生活會、黨支部（黨小組）組織生活會等。豐富黨日活動載體，積極與高校開展聯學聯建聯動，不斷提升支部凝聚力和向心力。深入地方、高校一線調研，持續鞏固深化“我為群眾辦實事”成果。推進作風建設常態化長效化，持續糾治“四風”，強化紀律教育和日常監督，防范化解重大風險。持續強化“黨建+業務”目標導向，把黨建要求融入中心工作全過程，在目標引領、思想建設、組織建設、干部隊伍建設等方面探索創新融合機制，推動黨建與業務同向同頻開展。

來源：教育部

《國家職業教育改革實施方案》提出“高等職業院校要積極培養服務于區域發展的高素質的技術技能人才”的目標要求，深化產教融合、校企合作，融入產業園區開展人才培養，成為職業院校提升人才培養質量、推動內涵式高質量發展、實現與城市經濟同頻共振的重要路徑。[1]在此背景下，梳理和分析高職院校人才培養服務裝備制造類產業園區的現狀、面臨的挑戰與困境、下一步路徑選擇，有助于推動高職院校裝備制造類人才培養與產業園區融合發展。

一、我國裝備制造產業技術技能人才供給現狀

裝備制造業是為國民經濟發展和國防建設提供技術裝備的基礎性產業，是整個制造行業核心組成部分，其轉型升級對于我國整個工業體系發展、國民經濟效率提升、就業率增加具有十分重要的作用。[3]2012—2020年，我國工業增加值從20.9萬億元增至31.3萬億元，其中，制造業增加值從16.98萬億元增至26.6萬億元，裝備制造業占規模以上工業增加值比重由28%提高至33.7%,2020年對規模以上工業增長的貢獻率超過70%，中國已成為全球最大的制造業國家。

我國職業教育歷來注重制造業人才隊伍建設，專業目錄是職業院校專業設置、用人單位選用畢業生的基本依據，也是職業教育支撐服務經濟社會發展的重要觀測點。2021年3月修訂的新版《職業教育專業目錄》，全面落實了《國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》對職業教育的要求。與2015年對比，裝備制造大類專業原有職業本科專業11個、高職專業72個、中職專業30個，經修訂后職業本科專業28個、高職專業68個、中職專業30個，裝備制造大類高職專業占高職?？茖I總數的9.1%，裝備制造大類專業目錄結構基本平衡，專業總數略有增長，其中職業本科專業增加17個。2021年，人力資源社會保障部《“技能中國行動”方案》為“十四五”期間技能人才工作制定“新增技能人才4 000萬人以上”的總體目標，提出在結構上要實現“技能人才占就業人員比例達到30%，東部省份高技能人才占技能人才比例達到35%，中西部省份高技能人才占技能人才比例在現有基礎上提高2～3個百分點”的目標。[5]據教育部、人力資源和社會保障部、工業和信息化部聯合印發的《制造業人才發展規劃指南》預測，到2025年我國制造業人才缺口將達到2 985.7萬人，缺口率48%。在“軍轉民”“民參軍”的軍民協同科技創新引領下，截至2020年，我國軍民融合市場規模為4.89萬億元，預計2025年將達到7.68萬億元，預計每年約有20萬專業技術技能人才缺口，大量民營企業參與生產制造將極大推動裝備制造業發展，對技術技能人才的需求也將更加旺盛。

從中國制造強國建設角度，國務院2015年部署：“要加強制造業人才發展統籌規劃和分類指導，組織實施制造業人才培養計劃，加大專業技術人才、經營管理人才和技能人才的培養力度，完善從研發、轉化、生產到管理的人才培養體系?！睆膰覒鹇悦鞔_提出健全多層次人才培養體系，強調把人才培養作為制造強國的關鍵因素。目前，我國裝備制造類技術技能人才與達成中國制造強國發展目標的需求之間還存在差距，這種差距不僅體現在裝備制造行業既有技術技能人才數量不足上；也體現在人才知識結構、技能水平與行業需求不匹配，結構性過剩與短缺并存，裝備制造產業人才素質提高任務艱巨，先進制造技術領域人才不足，支撐裝備制造業轉型升級的能力不強等方面。

二、服務于裝備制造產業集群發展的技術技能人才培養

裝備制造業產業集群以聚集效應推動形成規模和品牌效應，在地方政府的強力推動下，以建立產業園區、產業基地的方式，大多建立了從研發設計、生產制造、銷售服務、維修保障等完整產業鏈，如西安閻良國家級航空產業基地。除了完整的產業鏈，創新人才、創新平臺等創新要素富集也是產業聚集發展的重要一環，如高校、科研機構等。裝備制造產業集群化進程，受到諸多因素的制約，其中技術技能人才適應性問題尤為突出。

（一）我國裝備制造產業集群發展

隨著工業化和信息化融合不斷深化，新產業新業態逆勢增長，高端制造業、高技術制造業進入高速發展階段，形成了門類齊全、具有相當規模和一定水平的產業體系，裝備制造業和高技術制造業呈現出集群化、信息化和智能化發展態勢。產業集群現象以馬歇爾理論研究為基礎，馬歇爾在《經濟學原理》一書中提出：“產業集群是一種特殊的組織形式，是生產性質相類似的中小企業集中生產的‘產業區’的現象”。產業集群推動一定數量的企業在地理區位、生產要素等方面共建共享，有緊密聯系、聚集資源、推動發展等重要作用。黨的十九大報告提出：“促進我國產業邁向全球價值鏈中高端，培育若干世界級先進制造業集群?！痹趶娀a業鏈協同創新、提升產業鏈核心競爭力、構建產業鏈融合生態、促進產業鏈國際合作的戰略要求下，制造產業集群效應愈發凸顯，目前，產業集群發展已成為裝備制造產業與區域經濟共生發展的主要模式和重要組織形式。

通過集群競賽的方式，2021年工信部圍繞新一代信息技術、高端裝備、新材料、生物醫藥等重點領域，兩個批次累計遴選25個先進制造業集群作為重點培育對象，支持集群內制造業謀劃一批重大工程和項目，推進產業基礎高級化、產業鏈現代化，致力于打造一批創新活躍、結構優化、規模領先、有國際競爭力的先進制造業集群。25個先進制造業集群主要分布在信息技術、高端裝備制造、新材料、生物、新能源五大領域，其中高端裝備制造8個，如成德高端能源裝備產業集群、陜西西安航空集群等。從區域分布來看，我國裝備制造業已逐步形成“以環渤海和長三角地區為核心、東北和珠三角地區為兩翼、中部和西部地區為支撐”的產業發展格局。裝備制造業中新材料、新工藝、新技術的投用，推動上下游產業鏈銜接更加緊密，產業鏈、產業集群效應更加明顯，如長沙—株洲—湘潭裝備制造業產業集群已成為我國重要的軌道交通、工程機械、能源裝備生產基地，成都—德陽—瀘州—自貢四大產業基地則構建起發電、航空、采油等產業集群區，西南西北主要為國防裝備制造基地，如成都航空產業生態圈。

（二）裝備制造產業集群發展對技術技能人才培養帶來的挑戰

1. 裝備制造產業集群發展推動技術技能人才培養理念革新

在為產業園區供給人才時，不少高職院校存在人才培養目標、定位與地方經濟、產業園區建設聯系不緊密、調研不充分、專業課程體系優化與調整不夠及時等問題，導致人才的“服務力”不足、“適應性”不高，“就業導向”未凸顯，人才培養方案修訂存在時滯，與快速轉型的裝備制造產業脫節，與產業園區企業集群、設備集成、技術升級的要求不相適應，最終培養出來的人才難以滿足產業園區企業需求。為此，需要緊扣“服務導向”“就業導向”，轉變人才培養理念，結合產業園區實際需求明確人才培養定位和培養目標，從而滿足裝備制造產業轉型發展的需要。

2. 裝備制造產業集群發展推動技術技能人才培養體系革新

“十四五”是我國裝備制造產業技術工藝升級的關鍵期，諸多集成技術正在向高可靠性、高實時性、高智能化發展。一臺生產設備可能匯集了鋼鐵、合金、塑料、橡膠、尼龍等多種材料，涵蓋了光電、液壓、仿形等多種技術，采用了材料復合、材料成型、熱處理等多項工藝。因此，培養專業知識水平和解決實際問題能力兼備的創新型人才，需從專業建設、課程開發、實訓條件等方面探索適應產業園區發展需要的技術技能人才培養模式，推動裝備制造產業轉型升級，打造產業園區和高職院校高質量發展的“引擎”。

3. 裝備制造產業集群發展推動技術技能人才培養評價體系革新

人才培養評價體系建立在對人才分類的基礎上，不同類型的人才對應不同的評價標準與評價體系。黨的十九大報告提出“職業教育要深化產教融合、校企合作，培養知識型、技能型、創新型勞動者，弘揚勞模精神和工匠精神”。隨著裝備制造產業生產過程的綜合化、生產方式的自動化，對于技術技能人才培養的評價標準也在不斷更新變化，而目前專門針對裝備制造產業技術技能人才培養的評價體系接近空白。目前的評價方式主要集中在職業技能鑒定、職業資格、職業技能競賽、技術技能人才榮譽稱號等定性標準方面，缺乏差異化定量的評價指標，急需構建針對知識型、技能型、創新型人才的定量、定性相結合的評價體系。

三、裝備制造產業園區發展趨勢下技術技能人才培養的融入困境

《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》提出“提質培優、增值賦能、以質圖強，加快推進職業教育現代化”的總體要求；黨的十九屆六中全會審議通過的《中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議》指出，“推進制造強國建設，加快發展現代產業體系?！边@對增強高等職業教育與產業園區良性互動、協調發展提出了更高要求。這種互動與融入，既涉及職業院校內部治理、辦學模式、專業群建設、人才培養等方面，還牽扯著高職院校與所處區域經濟社會、產業園區等之間的互動合作關系。

（一）辦學模式方面的融入困境

裝備制造業作為制造業中高端產業的代表，是帶動整個制造產業升級的重要引擎，是我國走向制造業強國的重要支撐，具有“高技術含量、高資本投入、高附加值、高信息密集度、較高的產業控制力及較強的帶動力”等特點。裝備制造類產業園區競爭優勢建立在獨特的區域優勢、產品價值鏈長、產業鏈完整、資源共建共享的產業集群之上。裝備制造產業集群發展形勢下，高職院校人才培養要深度融入園區，僅依靠內部資源、固有治理模式、辦學模式或形式上的產教聯盟組織，很難培養制造生產一線需要的，可以快速將工藝、技術、流程轉化為生產力的創新型技術技能人才。如何將市場機制引入學校治理結構，實現教育與產業相適應的全面融通機制；如何構建適宜多元主體參與辦學的制度體系、體制機制規范，協調各辦學主體關系，推動“產教融合”深度耦合；如何推進混合所有制改革，與產業園區企業共建產業學院，[9]等等，都是高職院校近年來亟待破解的問題。

（二）專業群建設模式方面的融入困境

教育部《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》指出：“圍繞各類經濟帶、產業帶和產業集群，建設適應需求、特色鮮明、效益顯著的專業群?！彪S著“雙高計劃”政策落實，高職院校迎來了高質量、內涵式發展新階段，隨之而來的是高職院校紛紛改變原有專業建設模式，通過“以群建院”“以院建群”等方式推動專業群建設，有效發揮“群”優勢。專業群本質上是打破原有的專業設置限制，跨專業組隊，合力發展，但在實際推進中，融入產業園區的專業群建設還面臨種種困境：一是專業群內部各專業之間貌合神離，人才培養缺乏跨專業跨崗位綜合訓練，群內相關要素缺乏統一性，師資隊伍、專業基礎課程、實訓基地存在壁壘，各專業之間尚未形成深層次的支撐和依賴關系。二是與產業園區的適應性不足，專業設置、專業群打造與產業園區的崗位群之間存在不適配和傾斜現象，專業結構與產業結構契合度低，專業群聚集效應未能充分發揮。

（三）人才培養模式方面的融入困境

人才培養模式主要指實現人才培養目標的手段和方法，包括課程、教材、教學等關鍵要素。隨著裝備制造產業聚集發展，職業院校傳統技術技能人才培養模式問題逐步顯現。一是課程體系融合性特征不明。課程開發實際操作中開發主體是學校專業教師，企業工程技術人員實際參與度不高，校企合作“兩張皮”問題未得到有效解決。二是教材與崗位要求脫節。職業院校教材的修訂周期、更新換代周期較長，導致教材難以跟上產業技術和工藝革新步伐，不能及時反映行業新技術、新知識、新動態。三是實踐教學環境并非真實生產環境。高職使用的教學設備多來自合作企業贈予或低價轉出，不能適應產業園區新技術的教學需要。裝備制造類專業與其他專業相比，對于實訓場地、教學設備的要求更高，常常是購買時還是新設備，使用時已經落后于真實生產環境，嚴重影響技術技能人才適應性培養目標的實現。四是教學與各類技能競賽脫節，技術技能跟不上裝備制造產業前沿技術發展。

四、融入產業根植園區的裝備制造技術技能人才培養路徑

遵循高等職業教育規律，運用系統工程的方法進行創新實踐，從辦學模式、專業群建設模式、人才培養模式三個層面探索如何融入產業、根植園區，構建裝備制造技術技能人才培養系統解決方案。

（一）探索深度融入產業園的“三融兩生兩進”辦學模式

1.推進三融合，創新校企合作切入點

以構建產業融合發展生態圈為目標，按照產業園區建設發展需要，運用系統工程方法和職業教育理論，以“文化共融、資源共享、發展共贏”為合作辦學新理念，以“名企引領、名校主導、優勢互補、共建共享、互利共贏、共同發展”為合作辦學新路徑，引企入校，建專業育人才，引高端設備供應商共同生產產品，建設現代學徒車間，從訂單到定制到現代學徒制的工學結合深度迭代升級解決與頭部企業辦學難合作、與產業園區融入不深入的問題。在政府和行業指導下聯合頭部企業成立職業教育集團、產業技術創新戰略聯盟等創新聯盟、合作組織，以章程制度規范組織運行，創新“產教、軍民、科教”三融合辦學格局，構建校企命運共同體。

2.推動兩業對接，創新校企合作互贏點

與產業園區企業開展高起點、多領域的交流與合作，按照“對接產業、跟蹤技術、凸顯特色”思路，以產業規劃為指導，以技術進步為牽引，集聚整合名企名校的技術、人才和管理三項優勢資源建設專業。校企拓展合作領域，豐富合作內涵，打造適應需求、特色鮮明、效益顯著的專業群，確保專業設置的及時性和引領性，實現專業結構與產業結構的高度契合，推動專業建設和人才培養與產業園區發展同頻共振，提升高職教育人才培養質量和服務產業園區新裝備定型和批量生產的能力和水平，實現“專業、產業”兩業共生。

3.推動兩同共進，成立落戶產業園區的產業學院

基于共同的事業追求和價值觀，與產業園區企業共建產業學院，搭建融合發展平臺。基于產業學院，在傳統共同育人基礎上，校區共同搭建工程實驗室、產業集群全產業鏈創新服務平臺等創新服務平臺。充分利用外部資源，并依托平臺推進技術轉包項目，突破工藝設計瓶頸，開展工藝設計及應用驗證，實現跨單位協同工藝設計，確保人才培養與產業需求的適應性，實現“協同育人、協同創新”兩同共進，有效服務產業園區和高職教育高質量發展。同時校內教師在真實項目中得以鍛煉成長，為教學改革提供方向和素材，為開展精準課改和編寫活頁教材奠定基礎。

（二）構建“精準設置、聚力共建、集群發展”專業集群化建設模式

1.以“精準設置”為前提，超前領先設置專業

依托產業園區頭部企業的技術、人才和管理等領先優勢，以“預研介入、試制培養、量產供給”的專業建設思路，跟蹤產業園區進行預研，精準、超前設置專業，與產業轉型升級同步開展人才培養，確保高職院校專業設置與產業發展并跑，人才供給與園區人才需求相適應。

2.以“聚力共建”為核心，樹立專業領先優勢

按照“專業共建、人才共育、文化共融、過程共管、成果共認”要求，集聚整合校企優質資源，共建高水平專業（群），打造“專家+名師”領銜的專兼結合“雙師”教師團隊，緊跟產業技術發展，聯合企業，合作共建一批集教學、科研、生產、培訓為一體的實訓基地，實現信息、人才、技術與物質資源共享，確保專業建設的引領性和先進性

3.以“集群發展”為路徑，推進專業融入產業

按照“資源效用最大，服務能力倍增”原則，與企業共同構建“專業基礎相通、技術領域相近、職業崗位相關、教學資源共享”的專業群，推動專業群與產業鏈有機銜接，形成為學校育人提速、為企業發展培優、為社會進步賦能的專業集群化發展整體解決方案，有效促進產教、校企的良性互動發展

（三）形成適應產業園區發展的裝備制造技術技能人才培養模式

1.校企共同確定培養目標

為產業園區培養裝備制造技術技能人才，首先要確定人才培養的定位，深刻認識裝備制造類人才并非勞動密集型人才，而是具備一定技術技能的應用型人才；其次要結合產業園區建設發展需要找準目標，與產業園區聯合開展招生招工，突出人才培養的差異化，進行精準的人才培養，針對產業園區裝備制造企業轉型發展需求輸送高質量的裝備制造類技術技能人才。

2.校企共同建立評價標準

教育部《現代產業學院建設指南（試行）》指出：“培養適應和引領現代產業發展的高素質應用型、復合型、創新型人才，是高等教育支撐經濟高質量發展的必然要求。”融入產業園區的產業學院要敢于突破傳統的人才評價標準與模式，增強對人才長遠績效和人才發展潛質的定量與定性相結合的評價指標研究，探索構建可以評價發展、成長過程的長效、差異化評價指標，探索以園區產業為核心的專業標準、行業標準深度融合的評價標準與評價規范，逐步形成園區、企業、學?；フJ互通的評價體系。

3.校企共建課程共同教學

一是開發“崗課賽證研”五融合的課程體系，校企聯合推進崗位標準對接培養標準、課程內容對接職業資格等級證書內容、實踐訓練項目對接職業技能競賽項目、技術創新服務反哺教育教學，整合公共基礎課、專業理論課和實踐教學課等課程，同時將行業標準、證書標準、世賽標準和科研項目成果引入，建構適應產業園區發展的課程體系。二是打造一體化現代學徒車間，根據產業轉型升級新要求和園區真實生產環境的特點，聯合打造具有真實生產條件和環境的教室（現代學徒車間），將承接外包項目轉化為教學內容，將批量培訓項目和世界技能大賽定制培訓項目轉化為教學項目、生產案例轉化為生產性教學案例，縮短從課堂到崗位的適應期。三是深化云教學課堂革命，探索從MES系統到TES系統的數字化教學管理系統，校企聯合推動專業、課程、課堂數據互聯，將產教融合落實到課堂，落實到職業能力的培養中。

面對5G通信、大數據、物聯網、人工智能等新一代信息技術在裝備制造領域的快速演進，數字化制造、數字化裝配、精益制造、網絡協同制造的深度融合，當下的裝備制造產業園區對一線從業人員的理論基礎、專業融合和技術技能都提出了新的要求，創新型技術技能人才是加快產業鏈培育和產業集群集聚的關鍵。未來，還需進一步深化學校、企業和區域的合作，革新人才培養理念、人才培養體系與評價體系，促進人才鏈、技術鏈、產業鏈、創新鏈有效銜接，提高等職業教育系統對產業園區技術革新的反應能力，以更好地應對未來的機遇和挑戰。

來源：中國職業技術教育

今年兩會后，職業本科教育「是什么」「怎么辦」「辦成什么樣」成為職教戰線和全社會關注的熱點之一。「到 2025 年，職業本科教育招生規模不低于高等職業教育招生規模的 10%」，這一目標任務被明確寫入了中共中央辦公廳、國務院辦公廳去年 10 月印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》。

根據教育部最新公布的全國教育事業統計結果，2021 年全國高職招生 556.72 萬人，其中職業本科招生 4.14 萬人，占比僅為 0.74%。在 4 年內將職業本科教育招生規模擴張至今天的 13.51 倍，實屬有些任重道遠，不過也更加顯示出國家發展職業本科教育的信心和決心。

截至目前，教育部已分批建設了 32 所職業本科學校和 3 所開設職業教育本科專業的普通高校，為探索我國職業本科教育發展提供了有力的參考和范本，也將打破職業教育止步于專科層次的「天花板」。目前職業本科教育開展的情況如何？又會對職業教育行業產生哪些影響？

一 、教育改革，職業本科教育從無到有

職業本科教育是我國教育改革的新生事物，自 2014 年國務院在《關于加快發展現代職業教育的決定》中首次提及「探索發展本科層次職業教育」以來，經歷了一個從無到有、從試點到全面實踐的過程。

過去，我國職業教育體系結構不完整，高等職業教育止步于大專層次教育，本科層次職業教育缺失。受「重學輕術」「重本輕職」等傳統觀念影響，國家教育經費投入和優質教育資源分配更傾向于普通本科教育，高等職業教育自身內涵發展受限；用人單位在招聘過程中更注重全日制普通本科及更高層次學歷的畢業生，?？飘厴I生在崗位、薪酬、晉升等方面缺乏競爭力。多種因素疊加導致職業教育的社會認可度不高，辦學吸引力和活力不足。

在這樣的背景下，2019 年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》明確提出「開展本科層次職業教育試點」，教育部正式批準首批本科層次職業教育試點學校。南昌職業學院等 15 所學校由「職業學院」更名為「職業大學」，升級為本科院校。首批試點學校主要集中在南方省份，均為民辦學校。

二、 政策護航，保障

機制逐步完善

2014 年以前，我國僅有兩部政策提及本科層次技術技能人才培養，明確了應用型本科教育屬于職業教育體系中的本科層次，?？茖哟温殬I院校學生可以通過「專升本」考試獲得本科學歷教育，主要通過「試辦」和「聯辦」的形式探索培養本科層次技術技能人才。

2014 年，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，把本科層次職業教育確立為一種新的職業教育類型和層次，為職業本科教育的發展打開了通道。主要通過地方普通本科院校向應用技術類型高校轉型來實施本科層次職業教育并不斷擴大本科層次技術技能人才培養規模。

2019 年，以國務院在《國家職業教育改革實施方案》中提出開展本科層次職業教育試點為標志，我國高等職業教育進入提質培優階段。政府不再強調應用型高校為舉辦本科層次職業教育試點的主體，而是通過?？聘呗氃盒Ｉ駷槁殬I本科院校來培養本科層次技術技能人才，并賦予了其合法地位。

可以看出，在穩步發展職業本科教育的總基調下，政策供給力度持續加大。尤其 2019 年開展本科層次職業教育試點以來，國家密集出臺了一系列政策，在學校建設、專業設置、師資隊伍、人才培養、教育評價等方面給予指導和支持。

在職業本科教育發展完善的過程中，專業是關鍵?！蛾P于推動現代職業教育高質量發展的意見》要求優先發展先進制造、新能源、新材料、現代農業、現代信息技術、生物技術、人工智能等產業需要的一批新興專業，加快建設學前、護理、康養、家政等一批人才緊缺的專業，改造升級鋼鐵冶金、化工醫藥、建筑工程、輕紡制造等一批傳統專業，撤并淘汰供給過剩、就業率低、職業崗位消失的專業。

2021 年，教育部對職業教育專業進行了重大調整，新增專業 167 個，更名 38 個，在專業設置上表現出向普通本科高校看齊的趨勢。目前，我國高等職業教育本科共設置農林牧漁、資源環境與安全、能源動力與材料、土木建筑、水利、裝備制造、生物與化工、輕工紡織、食品藥品與糧食、交通運輸、電子信息、醫藥衛生、財經商貿、旅游、文化藝術、新聞傳播、教育與體育、公安與司法、公共管理與服務等 19 個專業大類，下設 96 個專業類、247 個專業。

職業本科學校也在不斷優化自身專業布局。以「金平果 2022 職業本科院校綜合競爭力排行榜」第一名的南京工業職業技術大學為例。南京工業職業技術大學是全國首家公辦職業本科教育試點學校，服務江蘇全國制造業高質量發展示范區建設，圍繞裝備制造業主線，設置職教本科專業 14 個、專科專業 47 個，目前已經形成以通用裝備技術、專用裝備技術、工業互聯網技術為主干，以制造裝備設計、管理服務、貿易流通為支撐的一系列專業。

該所學校目前有全日制在校生 14561 人（本科生 4267 人），首批?？破瘘c入學的 2 年制本科學生將于今年 6 月份畢業，目前已有一半以上學生落實就業崗位，人均收到企業錄用通知 2 個以上，企業提供的崗位平均年薪超過 9 萬元。

三、 未來，職業本科

將影響職教格局

盡管職業本科教育已經逐步由探索走向落地，但在實踐中由于相關部門認識不統一、路徑不清晰、協同推進不力，總體而言政策制定滯后，發展速度較慢。有專家指出，在本科層次職業教育高校的建設中，許多特色鮮明、發揮示范引領作用的高職院校被攔在了門外；職教中、高、本各層次學校間合作機制也不健全，導致本科職教學校和試點專業有限；高層次技術技能人才培養數量不足，整體「職業性」和社會影響力不顯著。

隨著我國進入新發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越強烈。教育部最新統計數據顯示，近 5 年高等職業學校畢業生半年后就業率持續穩定在 90% 左右，即便在新冠肺炎疫情影響下，2020 年就業率依然達到 84.23%，反映出社會對于職校畢業生較為旺盛的需求。

我國「十四五」規劃提出實施現代職業技術教育質量提升計劃，要求穩步發展職業本科教育。教育部將「推動職業本科教育穩中有進」列入 2022 年職業教育「五大突破」重點工作之一。未來，職業本科教育的地位和作用將日益凸顯，并可能產生以下幾個方面的重要影響：

一是將有大量的民辦高職院校、公辦高職及獨立學院等發展為職業本科學校，增加學?？偭?。現階段中國職業本科辦學主體有著不同來源。一是民辦高職本身擁有職教特色，有升格為職業本科教育的潛力；二是「雙高」校辦學基礎好，師資穩定且結構優勢明顯，同樣也有升格為職業本科教育的潛力；三是公辦高職與獨立學院合并，兩者特色明顯，也容易形成職教特色；四是由獨立學院轉設，不過職教特色不明顯，可作為升格職業本科的后備軍。

教育部職業教育與成人教育司司長陳子季曾在《國家教育行政學院學報》編輯部的專訪中談到今后職業本科的來源主要有兩個方面：獨立學院與優質高職教育資源合并轉設為本科層次職業學校，以及符合條件的國家「雙高計劃」建設單位獨立升格為本科層次職業學校。

二是職業本科教育為學生提供了更多教育選擇。今年，教育部將在總結地方實踐經驗基礎上完善「職教高考」的頂層設計，如擴大職業本科學校通過「職教高考」招錄學生比例，優化「文化素質+職業技能」結構比例和組織方式，為學生接受高等職業教育提供多種入學方式。同時，國家的一系列政策降低了職校生在就業、考研、考公等方面的限制門檻，打通出口進而傳遞給前端美好愿景，在一定程度上緩解了「千軍萬馬」擠普通高考「獨木橋」的現象。

三是職業本科的培養向產業方向靠攏，以滿足產業升級和經濟結構加快的需要。職業本科教育是基于產業發展需求而出現的，培養本科層次職業教育人才，有助于培養更多掌握復雜工藝操作的高層次技術技能人才，更好滿足產業升級和經濟結構調整不斷加快的需要，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有效銜接。

四是本科層次職業教育人才培養力度將進一步加大。與普通本科教育相比，在培養定位上，職業本科教育以培養聯結研發環節與生產環節的高層次技術技能人才為主；在培養模式上，以校企合作、工學結合貫穿培養全過程；在評價方式上，更加注重行業企業評價，重點評價學生的職業崗位適用度。與職業專科教育相比，職業本科教育并非只是延長了一年學制，而是更加適應職業崗位的需要，更注重學生理論知識、復雜問題的綜合解決能力以及技術創新思維的培養，突出技術技能的復合性。

五是普職融通的速度將進一步得到加強。對整個職業教育行業而言，培養本科層次的職業教育人才，可以較好實現普通教育與職業教育雙軌并行、相互融通，進而改變「普教高、職教矮」的現狀。目前，中職、高職專科、職教本科銜接貫通的培養體系已經形成，下一步還有專業碩士、專業博士的職教路徑，職業教育止步于專科層次的「天花板」將被打破。

來源：德育部落|陳保峰

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隨著我國經濟結構調整和產業升級不斷加快，產業集群集聚效應愈發明顯，復合型高素質技術技能人才的缺乏已經成為影響區域經濟高質量發展的重要因素之一。專業群建設是高職教育主動適應經濟發展和產業升級的關鍵環節，也是高職院校強化內涵、提升質量的突破點和著力點，已經成為高職院校綜合競爭實力的具體體現。隨著長三角一體化發展戰略、長江經濟帶發展戰略、“一帶一路”倡議等交匯疊加，以及江蘇省委對南通“成為全省高質量發展重要增長極”的發展要求和南通建設“一樞紐五城市”的目標定位，對高質量高等職業教育和高層次技術技能人才的需求愈加迫切。為此，筆者所在的南通職業大學以“雙高計劃”高水平專業群建設為契機，通過對接產業、整合資源、重構組織，創新專業群建設模式，構筑專業建設集成開放系統，促進各建設主體在知識生產上分工協作、技術服務上協同創新、資源整合上共享互補，從而形成集群競爭優勢，解決專業群對接產業吻合度低、專業資源整合度低、建設發展協同性低等“三低”問題，實現職業教育供給側和產業社會需求側結構要素全方位融合，有效提升復合型技術技能人才培養質量。

創新產業對接機制，樹立“群鏈對接、產教相融”專業群建設新理念

繪制區域產業鏈全景圖。產業發展是專業群建設的外驅力，也是專業群組群的邏輯起點，精準對接產業需求是衡量專業群建設水平高低的根本標準。為提高專業群建設與產業發展契合度，學校從人才培養供給側改革入手，緊扣產業鏈，打造人才鏈，圍繞產品全生命周期時空軸，繪制現代建筑、智能裝備等6張產業鏈全景圖，并圍繞崗位群對復合型人才的知識、能力、素養要求研制《職業崗位能力清單》，確定專業群對接的“產業鏈段”和崗位群以及專業群人才培養目標和規格，高度匹配專業群構建與區域產業發展需求，組建建筑工程技術、機械制造與自動化等6個國家級、省級高水平專業群。

建立動態調整評價機制。基于“評價→調整→適應→再評價”適應性理論，研制“市場需求+建設水平”兩個維度的評價指標體系，開展“就業情況”“用工情況”“課程建設”等13個方面的市場調研，依據調研評價結果，定期將群內專業劃分為“品牌發展、錯位調整、分流淘汰、加速發展”四類，建立起全過程動態調整和分類管理機制，使專業群“組群”“調群”由內部調整轉向外部對接，產業需求對接機制更為精準有效，實現教育鏈、人才鏈與產業鏈的緊密對接，解決了專業群與產業發展不同步的問題。

“三位一體”整合教學資源，全要素對接產業人才培養需要

整合專業群課程體系。課程建設是專業群建設的關鍵紐帶，是專業群開展跨專業建設的核心載體。為使課程體系、教學內容能夠滿足崗位群對技術技能人才綜合性、復合型的能力要求，學校依據《職業崗位能力清單》，以群為口徑重構崗位群，統整專業群各專業核心課程，引入企業典型案例、新技術、新工藝、新規范，融入課程思政、職業技能證書要求等元素，形成與關鍵崗位群能力要求相匹配的融合課程模塊。系統構建“通識基礎課+專業群平臺課+崗位融合課+專業群拓展課+職場過渡課”五層課程體系，實現專業群課程體系由分立轉向融合。

整合專業群教學團隊。為形成專業群人才培養合力，改變傳統專業模式下，教師各自為戰的專業建設模式，按照課程模塊組建跨專業、跨學院、跨領域的課程開發團隊，通過高訪、研修、項目、集訓等管理模式，課程開發、教材開發、大賽參賽等可視化成果約束，合作開發融合課程118門、課程標準182套。建立了以課程開發團隊為核心、校企混編的結構化教學創新團隊18支，共同開展設計一堂課、說好一堂課、上好一堂課、評析一堂課、反思一堂課“五課”教研以及模塊化協同教學，打造出以全國技術能手、江蘇工匠、技能大師為代表的高水平專業群“雙師型”教師隊伍，實現專業群師資建設由孤立轉向合作。

整合專業群實訓平臺。共享型實踐教學基地是實現產教跨界合作、協同育人的載體，專業群建設是開展多專業實踐教學的有力支撐。學?；凇肮残约寄?復合技能”培養目標，深化產教融合，創新共建共享模式，采用“校中廠”“園中校”等形式，與龍頭企業共建京東電商實訓基地、智聚裝配式建筑實訓基地等8個混合所有制實訓基地，匯聚校內外優勢教學資源，形成資源共享型實訓基地群。比如，學校與新大陸、華匯智谷產業園三方按2∶1∶1出資，共建江蘇（南通）數字技術公共實訓基地，以真實崗位培養學生復合技能。通過專業群一體化課程體系、教學團隊和實訓平臺三類資源的有效整合，解決了復合型技術技能人才培養能力不足的問題。

推進專業群協同建設，構建柔性化、網絡化、多元化管理運行組織

重構柔性化管理組織。傳統專業間、院系間、部門間封閉的組織壁壘是阻礙專業群資源開放共享、師資協同創新、專業融合發展的絆腳石。為打破壁壘障礙和剛性約束，以建立柔性管理模式為重要突破口，學校成立由教務處處長和六大專業群負責人牽頭組建的專業群教學部，采用項目制、聯席會議制等形式建立柔性管理機制，統籌組建專業群、研究制定專業群發展規劃、開展專業群人才培養改革研究與實踐、“五課”教研活動等專業群建設工作，解決了跨學院組群時，指令層級多、資源調配不暢的問題。

重構網絡化教學組織。改變以單個專業為教學單位的師資團隊割裂現狀，形成專業群建設的協同發展范式。將專業教師按課程模塊重新安排，組建了課程模塊小組，實施組長負責制。由專業群教學部組織制定了課程模塊小組負責人聘用管理、年度考核、成果獎勵等文件。通過設置課程模塊小組，打破了以“專業—教研室”為單元調配教學資源的局面，建立了“專業群—課程模組”的扁平式管理網絡，有效推進了跨專業、跨學院教師協同教學。

重構多元化共治組織。建立健全多元主體共建的長效機制，充分整合政行校企多方育人資源是專業群融入區域發展、融入行業企業發展，增強外部適應性的關鍵舉措。學校依托專業群成立華夏建工學院、林洋電子學院等6個校企混合學院。在理事會領導下，形成了“政行校企理事會—校企混合管理團隊—專業群建設指導委員會”全方面、多層次的專業群多元共治格局，實現專業群資源共享、多方共治、協同育人，管理模式由剛性向柔性、封閉向開放轉變。

（作者李博系南通職業大學副研究員，徐勝系南通職業大學副校長）

來源：中國教育報

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黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視職業教育的發展，一以貫之，步步深化。從黨的十八大報告強調“加快發展現代職業教育”，到黨的十九大報告強調“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”，再到黨的二十大報告強調“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”，職業教育的戰略定位越來越突出、實踐要求越來越明確。應該說，這些政策對職業教育發展都是極大的利好。

但是，對于利好政策，有了不等于做了，做了不等于做好了。從發展現狀來看，各方積極行動，做了許多努力，取得了一些成效。但距離國家確定的目標還有一定的距離。

在筆者看來，推進職業教育發展還需要從實際出發，解決好四個方面的問題。

第一，誰來辦。“誰來辦”這個問題是職業教育發展的“植根問題”?，F在職業教育主要由政府來舉辦，政策上有支持，經費上有保證，學校的布局和專業設置都有計劃安排，但卻天然形成了“辦”與“用”之間的溝坎。由于“辦”與“用”分離，用的不辦，辦的不用，學校培養內容、質量與企業無關，企業需要的人才得不到培養和供給，使得一些職業院校的人才培養與用人單位需求脫節。雖然各地都出臺了不少“產教融合”等鼓勵措施，但是在市場經濟條件下，學校與企業之間的“拉郎配”是走不遠的，出現“剃頭挑子一頭熱”的現象值得關注。筆者認為，只有讓企業深度參與職業院校的辦學，組成職業教育共同體，將發展職業教育與發展企業掛鉤，產教融合才可能出現真正的繁榮景象。值得期待的是，新修訂的《職業教育法》為確立企業重要辦學主體地位夯實了法律基礎。只有企業的積極性調動起來了，深度參與到職業教育的人才培養中，“辦”與“用”的關系才能和諧，職業教育才能走上順暢發展的軌道。

第二，誰來教。“誰來教”說的主要是教師問題。由于職業教育的特殊內容和培養模式，職業院校的教師隊伍不應該按照普通教育的要求來建設。教育部發布《關于進一步加強全國職業院校教師教學創新團隊建設的通知》，要求各地職校要著力打造一批德技雙馨、創新協作、結構合理的創新團隊，加快職業教育和“雙師型”教師隊伍高質量發展，為全面提高復合型技術技能人才培養質量提供強有力的師資支撐；明確“雙師型”教師占比不低于50%，教師企業實踐時長每年不少于1個月，將職業技能等級標準納入專業課教學，這些規定是必要的。但是，這里面涉及雙方的對接、企業的忙閑、崗位的安排、師傅的確定、時間和經費等復雜問題。有關部門發布的《本科層次職業學校設置標準（試行）》提出“來自行業企業一線的兼職教師占比不低于專任教師總數的25%，承擔專業課教學任務授課課時占專業課總課時的20%以上”。從內容上來說效果可能更好，但是面大難照應、兼職難堅持、專職無資格（教師證）。經常有職業院校領導反映這個問題，實際上現有各地的政策還是無法破解。職業院校的師資隊伍建設可能還有一些制度性障礙沒有突破。與此同時，職業院校像普通教育一樣也引進了許多學術博士，有的地方將專任教師中的博士教師數作為統計指標，這種無實際內容的競爭不利于職業教育教師隊伍的健康發展。

第三，誰來學。高校擴招以前，中專都在重點高中之前招生，生源有保證，因為考進中專就轉戶口，意味著享有“干部身份”，端上鐵飯碗?，F在教育體制改革和人才使用規則發生了很大變化，職業院校招生往往是同層次文化課考分最低層次的考生。這就對職業院校的培養提出了新的要求，不能按照普通教育的培養模式來培養職業院校的學生。筆者認為，實施“工學結合、半工半讀”培養模式方向是對的，但是現在不少學校為了迎合學生家長的要求，搞了許多“接口”“立交橋”，使得培養模式走樣了?！爸猩龑！薄皩Ｉ尽薄爸斜疽惑w培養”等五花八門的升學，使得職業學校人才培養秩序和質量大打折扣。有的院校為了照顧幾個升學的學生，放棄了對許多立足職業教育學生的重視和培養。有的院校以升學率為學?！捌放啤?，經常炫耀學生考上了“名牌”院校的數量，有的甚至將此用于學校招生宣傳，承諾畢業以后升學多少。這種做法如果是為了升入高一層級的職業院校延續職業教育當然沒有問題，否則真有點“不務正業”的感覺，將迷失學校的辦學方向。

第四，誰來用。職業教育是學校培養人才，企業用人。由于 “辦”與“用”分離，企業對職業教育的畢業生不會很珍惜，大多數畢業生被當作普通工人使用，讀與不讀似乎也沒有太大區別，畢業生就業后不安心。換個視角來看，企業對學校培養的人才缺少信任感。盡管國家下達了一系列文件，強調人才使用破五唯、重績效，但其分配權在企業，招工的時候很重視，使用的時候很隨意，批量進出，穩定性差。針對此類問題，有專家建議將職業教育經費分攤到企業，由政府通過稅費返還，這樣做有利于理順職業教育的關系，加強用人單位與學校的聯系，真正實現產教融合、校企一體，提高人力資源使用的效益和效率。

（作者系浙江樹人大學原校長、浙江省民辦教育政策咨詢研究院院長）

來源：中國教師報

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按照《北京市教育委員會關于做好2023年高級中等學?？荚囌猩ぷ鞯囊庖姟罚ň┙逃嫛?023〕6號）和相關要求，為做好2023年中等職業教育自主招生試點，現將有關事宜通知如下：

一、招生學校

具有2023年中等職業教育招生資格的學校。

二、招生方式

參加2023年自主招生試點的學校在規定時間內，根據招生專業人才培養特點和教育教學需要，自行組織專業能力測試進行錄取。被錄取考生繼續參加初中學業水平考試，成績記為“合格/不合格”，不再參加中招志愿填報和其他招生錄取。

三、報名資格

已參加2023年初三年級初中學業水平考試報名，具有北京市2023年中等職業教育升學資格的考生均可報考。

四、招生錄取辦法

（一）考生在5月13日-17日期間，按照學校規定時間和要求持“2023年北京市中等職業教育自主招生報名表”（以下簡稱“報名表”）和“2023年北京市高級中等學校招生體格檢查表”（以下簡稱“體檢表”）參加專業能力測試。在校學生到所在學校領取“報名表”，往屆生和外省回京考生到區考試中心中招辦領取。

（二）考生可以選擇多所學校參加測試，但只能選擇1所測試合格學校（專業）報考?？忌殞⒔洷救撕透改福ūO護人）簽字后的“報名表”和“體檢表”交給確認報考的學校，作為報考該學校（專業）的依據。招生學校完整填寫 “2023年中等職業教育自主招生錄取回執”，加蓋公章后交給考生，作為錄取憑證。

（三）考生可于5月20日通過北京教育考試院網站查詢錄取結果。

來源：北京教育考試院

文章來源：https://www.bjeea.cn/html/zkzz/tzgg/2023/0329/83386.html

2023年河北省高職單招各類考試將于4月1-2日、8-9日及11日進行。為保障廣大考生順利參加考試，現將有關事項提示如下:

及時打印準考證

考生應按各考試類規定時間登錄“河北省高職單招服務平臺”（網址http://hebgzdz.sjziei.com，以下簡稱“單招平臺”）打印準考證（各類準考證打印時間詳見單招平臺首頁）。具體考試時間和地點詳見準考證。

做好考前準備

請考生提前了解考點具體地址（校區）和交通狀況，提前到達考點所在地，熟悉考點環境，安排好食宿，關注考試當天天氣情況，合理規劃出行時間、路線，以免因天氣原因、道路擁堵及路上無法預知的交通情況造成考試遲到。按照準考證上的考試科目、考場號和考點相關指示標識參加考試，避免走錯考場。

4月2日石家莊市將舉行馬拉松比賽，屆時，石家莊市部分道路采取臨時交通管制請當天在石家莊市考試的考生提前熟悉考點具體位置及交通路線，預留充足的時間，提前到達考點。

詳見：

https://mp.weixin.qq.com/s/Ku2xcYfgHSYg3s_tIbhedw

自覺誠信應考

請考生自覺遵守考場規則，配合考試工作人員做好身份驗證和違禁物品檢查。除規定的考試用品外，其他任何與考試無關物品一律存放在指定位置。如有違紀、作弊行為，將依據《國家教育考試違規處理辦法》《教育法》《刑法》等嚴肅處理。

特別提醒：考生不得攜帶手機進入考點參加考試。考點實行嚴格入場安檢，考場內均安裝視頻監控系統，考試期間全程監控、全程錄像。考試中隨身攜帶手機等具有發送或者接收信息功能的設備，無論使用與否，均認定為考試作弊，取消當年高職單招及高考報名參加考試的各階段、各科成績，并將考生違規事實記入高考誠信電子檔案。情節嚴重，涉嫌犯罪的，將移送司法機關，依法追究刑事責任。凡是在互聯網、微信、QQ、微博等平臺發布傳遞考試試題、圖片等涉考作弊信息的，將通過大數據篩查立即鎖定，追查到底。

謹防上當受騙

請廣大考生從正規渠道獲取考試信息，不信謠、不傳謠，以正確途徑維護個人權益。不要輕信不法分子利用微信群、QQ群、論壇、貼吧等散布的各種不實考試信息，避免被誤導，造成不良后果。

考生如有其他問題，請向各考試類牽頭院校咨詢。

附：各考試類牽頭院校咨詢電話

來源：河北省教育考試院官方微信公眾號

關于征集全國職業院校技能大賽德育與思想政治教育有關賽項承辦單位的通知

賽執委函〔2023〕2號

各省、自治區、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局：

為深入學習貫徹黨的二十大精神，落實中辦、國辦《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》有關部署，辦好全國職業院校技能大賽德育與思想政治教育有關賽項，根據《全國職業院校技能大賽章程》有關規定，公開征集有關賽項承辦單位。現就有關事項通知如下。

一、申辦賽項

全國職業院校技能大賽中等職業學校班主任能力比賽全國職業院校技能大賽職業學校思想政治教育課程教學能力比賽

二、申報單位

各省級教育行政部門均可申報，兩項比賽由同一單位負責承辦。

三、申報條件

1.申報單位應取得所在省級政府授權支持承辦有關比賽，有具體的人力、物力、財力支持政策清單或承諾支持政策清單。

2.申報單位近年來在“三全育人”、德育思政隊伍建設、中職班主任工作、思政課教學改革等方面取得明顯成效。

3.承辦學校管理規范、辦學水平較高，在中職班主任和思政課教師隊伍建設方面具有一定基礎和優勢，具備良好的賽場基礎條件（見附件1），能充分調動資源提供賽事服務保障、安全保障和經費保障，承辦過省級賽事活動的優先。

四、申報填報要求

1.請申報單位參照賽場基本條件要求填寫《全國職業院校技 能大賽德育與思想政治教育有關賽項承辦單位申報表》（見附件2），撰寫具體承辦方案（包括組織、交通、住宿、宣傳、服務、經費保障等內容），并提供省級政府承諾與支持措施。

2.申報單位本著自愿原則，結合自身能力，自主申報。大賽執委會將在各地申報的基礎上，綜合考慮各方面條件，擇優確定2023年、2024年有關賽項承辦單位。

3.請各申報單位于2023年4月14日前，將申報材料和必要的承辦條件說明及佐證材料寄送至大賽執委會辦公室，同時發送電子版至郵箱：dysz@chinaskills-jsw.org

郵寄地址：北京市西城區德外大街高等教育出版社綜管樓207室

郵政編碼：100120

聯系人   ：杭老師

聯系電話：010-58556742

附件：

1.全國職業院校技能大賽德育與思想政治教育有關賽項賽場基本條件

2.全國職業院校技能大賽德育與思想政治教育有關賽項承辦單位申報

全國職業院校技能大賽執行委員會

（教育部職業教育發展中心代章）

2023年3月27日

文章來源：http://www.chinaskills-jsw.org/

黨員教師大家訪

近日，唐山市第一職業中專黨總支帶領四個黨支部，對個別貧困生家庭進行了走訪慰問，以實際行動為貧困學生送去關愛與溫暖。

黨員教師自發捐款，為貧困生家庭購買了米、面、油等慰問品；教師與學生及家長面對面交流，詢問貧困生在家生活情況的同時向家長匯報在校的學習情況，詳細介紹了國家資助政策，如有困難學校將盡力幫助解決，并鼓勵學生們珍惜來之不易的學習機會，在逆境中奮發向上、自強自立，通過不懈努力改變命運，以優異成績回報社會的關愛和幫助。

貧困生助學工作是唐山一職專的重點工作之一。秉承“不讓一個學生因貧困而輟學”的信念，黨員教師們身體力行，以黨員先鋒模范作用，為貧困學子帶去黨和國家的關愛，送去學校、社會的溫暖。受訪同學們紛紛表示會以更加自信的態度面對今后的學習生活，更加珍惜機會，學好技能，以優異成績回報父母和社會各界人士對他們的關愛和幫助。

圖片：各校區

文字：韓美惠

審核：魏   杰

本期編輯：馬敬儀

來源：唐山一職專